基于發展學生核心素養下高中生物教學模式的優化

黃炳容

摘 要：在當前深化教育改革的背景下，高中生物教學工作有了更高的標準和要求。生物作為重點學科，為了發展學生的科學素養，需要結合高中生物的教學要點，采取有效的方法，不斷總結教學經驗，對生物教學模式加以優化，以培養學生健全和科學的思維方式，促進學生綜合生物素養的提升。

關鍵詞：高中生物;科學素養;教學方法

由于應試教育的影響，許多學生高學分、低技能。在當前深化教學改革的背景下，教學方式需要更加注重發展學生的學科素養。教師在教學實踐中要結合中學生的認知特點，結合高中生物的教學要點，不斷總結教學經驗，優化教學模式。

一、高中生物發展學生核心素養的要點

（一）高中生物核心素養的基本內涵

核心素養可以被理解為是學習情感、學科價值觀與知識認知能力的綜合作用。核心素養體現出理論知識的掌握情況，體現出應用知識探究問題的綜合能力，也是學生在高中生物學習中要具備的專業素養。在高中生物教學中，教師要結合學科特點強化學生的核心素養，為素質教學創造基礎條件。在實驗教學中，教師要意識到培養核心素養的重要性，要注重教學方法的合理性，結合核心素養的要點，在教學實踐中不斷總結經驗，針對生物學科包含的核心素養，借助創新科學合理地將核心素養培養融入教學中。

（二）高中生物核心素養的體現

生命觀念：在高中生物教學中，發展學生的核心素養要讓學生在理解生物知識的基礎上建立生命觀念，比如生物的結構與功能、生物進化與適應觀、生態穩態與平衡觀、自然物質與能量觀等，要讓學生借助生命觀認識世界，理解生命現象。

理性思維：發展生物核心素養要讓學生養成科學思維的意識，借助歸納與概括、批判思維、建模推理等多種方法探究生命現象，發現內在規律，審視生物現象包含的科學知識。這種思維意識的養成，對于學生合理地分析判斷、對于學生的未來發展有至關重要的作用。

科學探究：針對生物核心素養，教師要讓學生自主發現并探究現實中的生物現象，并結合生物知識對現象加以觀察和分析。高中生物新課標也指出，教學要將探究作為核心。依據建構主義，教師針對課程理念的實現要先激發學生進行思考，讓學生可以交流想法，在發生思維碰撞的過程中形成思路，以提升學生的科學探究能力，形成善于質疑、主動探究的科學意識。

社會責任：學生在面對社會現象或生命問題時要有科學的分析判斷，要掙脫傳統迷信的束縛，要形成健康生活、關愛生命、保護生態環境的價值觀，嘗試用生物知識解決現實生活中的問題。社會責任感是培養學生健全人格的基礎，是促進學生健康發展的關鍵。

二、高中生物教學模式的構建原則

（一）注重提升學生應用生物知識解決問題的實踐能力

科學素質體現為解決實際問題的能力，教師要有“大生物”教學觀，實現生物知識與動手實踐的緊密聯系，讓學生掌握解決實際問題的基本方法。比如“DNA的分子結構”的教學，由于這一章節的內容是高中生物教學的重點與難點，如果教師直接講解，難以保證效果。教師可以采用引導的方式，在講臺上放置不同的實驗材料，讓學生先進行觀察，喚醒學生的認知后，鼓勵學生結合已有的知識來進行分辨，區分脫氧核糖核苷酸的類別，結合舊知對新知識形成初步的認知。然后教師組織學生進行小組交流，結合模型分析四種類型，以激發學生的科學思維，初步構建學科知識體系。區別于傳統的單一觀察，學生借助認知體驗，在自主思考后合作交流，可以加深對知識的印象。教師可適當拓展，鼓勵學生動手構建模型，實現深化認知，完善認知體系，讓學生具有應用生物知識解決問題的實踐能力。

（二）注重提升學生應用生物知識解決問題的探究意識

高中生物的教學包括了基礎知識與實驗探究。教學需要學生在掌握基礎知識的前提下完成科學實驗，以提升探究能力。實驗探究要立足于討論疑點和發現創新，教師要有意識地提升學生的自主實驗能力。傳統模式下的實驗教學多是在教師的演示下進行的，學生難以提升實踐操作能力。

三、高中生物教學模式的優化內容

（一）實現過程與結果的共同作用

生物具有一定的抽象性，生物知識的應用具有實踐性。不同的生物知識存在關聯性。教師在教學中不僅要注重理論知識的講解，幫助學生完成知識的建構，還要讓學生認識到生物學的價值，幫助學生形成邏輯推理能力。教師的教學要讓學生實現知識的應用。

（二）實現課堂與生活的結合

教師要提升學生的生物科學素養，幫助學生建立生物思想，讓學生在解決實際問題時具有應用生物知識的意識。這也是生物科學素養最重要的價值。在學生的生物學習中，生物意識的形成具有潛移默化的特點，形成于接受生物知識的過程中，并且會在實際解題中得到強化。教師要幫助學生掌握應用生物知識的方法，并且學會在生活中運用生物知識來解決相關的問題。

（三）注重培養學生獨立思考的能力

教師要借助教學訓練學生獨立思考的能力，讓學生具備主動發現問題、思考問題的能力。古人對于教育提倡“學起于思，思源于疑”。學生在學習中不會獨立思考問題就難以實現問題的有效解決。教師在教學中要對學生的質疑加以鼓勵，鼓勵學生敢于發問，敢于表達真實的想法。教師要抓住學生提問的契機，引導學生獨立思考，以幫助學生獲得解決問題的方法。教案的設計是教師對教材的理解，需要結合學生的特點，依據教學經驗設計教學重點難點。教案內容要以教材的內容為基礎，并加以適當的拓展，方案要有引導性，教案要有啟發性，學生的學習要有學有思。在教學中，教師要注重改革教學方法，針對學生深度思考能力的培養，選擇適合的教學方法。教師的教學要對學生的思維加以引導，使學生的思考不再過分依賴于教師的教。學生要借助深入思考主動發現知識點的內在規律，進而形成高階思維，以提升核心素養。

（四）借助教學模式的優化提升學生的探究能力

教育的效果不僅取決于教師的教學方式，還取決于學生對教育內容的接受度與認同度，所以教師要選擇受教育者接受的教育方式，以強化受教育者在教育中的自主性。教師在教學中發揮著關鍵作用，學生的學習效果在一定程度上取決于教師的教學理念。探究式學習的本質是產生探索精神，以激發人的主動性。探究式學習將人的意識轉化為行動，因此可以為成功起到推動作用。探究的原意可以理解為“發現本質”。探究式學習鼓勵人的主動性與參與意識，提升人在解決問題時的歸屬感，并形成創意。探究式學習借助流程對人的行動加以引導，為目標的實現創造條件。學生具備了探究能力有利于深入理解概念，有利于全面掌握教材中的知識點，提升學生解決實際問題的能力。

四、結語

在高中生物教學中，發展學生的核心素養要成為教學的重點，教師在教學中要注重采取有效的方法幫助學生深入理解知識點，掌握生物思維的方式與途徑，為科學素養的提升創造條件。教師要注重教學模式的優化，幫助學生建立有效的生物思維方法，結合新的教學手段為學生創設有利于提升學科素養的教學環境，逐步提升學生的生物科學素養。

參考文獻

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