走向思維品質(zhì)維度

胡定燕

摘 要：語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要依靠思維這一工具，與此同時(shí)語(yǔ)言還能夠在很大程度上推動(dòng)思維的發(fā)展。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行靈活把握與應(yīng)用的基礎(chǔ)與前提條件是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深入理解，而語(yǔ)篇作為綜合性語(yǔ)言材料無(wú)疑為學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展和思維品質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索當(dāng)中，為了給語(yǔ)篇教學(xué)發(fā)展提供更大的助力，就要把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為根本方向，讓學(xué)生在靈活思維的指引之下投入與探索活動(dòng)，全方位增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)教師要把握好語(yǔ)篇教學(xué)的方向，引領(lǐng)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)走向思維品質(zhì)培養(yǎng)維度。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是思維個(gè)性特征表現(xiàn)，假如人不具備好的思維品質(zhì)，缺少豐富多樣的思維方式就無(wú)法主動(dòng)自覺(jué)的思考，也會(huì)因此制約創(chuàng)新思維的養(yǎng)成與內(nèi)在潛能的挖掘。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)就是培育學(xué)生思維品質(zhì)的課程類(lèi)別，它不僅在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面有著諸多契機(jī)和條件，還可以讓學(xué)生在思維運(yùn)用當(dāng)中發(fā)展閱讀綜合能力。為保證學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)效果，小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)方向進(jìn)行把握，在語(yǔ)篇教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的滲透，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的建立。當(dāng)然教師還要扮演好教學(xué)向?qū)У慕巧诤蛯W(xué)生深度互動(dòng)當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇把握力。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)走向思維品質(zhì)維度的原則

思維品質(zhì)培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，具體體現(xiàn)在核心素養(yǎng)教育把思維品質(zhì)作為一個(gè)核心環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)把思維品質(zhì)培養(yǎng)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。所以要想提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展，就要讓語(yǔ)篇教學(xué)走向思維品質(zhì)維度，也就是將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)。為保證該目標(biāo)的順利達(dá)成，小學(xué)英語(yǔ)教師需要在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中遵循以下原則。一是互動(dòng)性。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用體現(xiàn)出互動(dòng)交際性特征，所以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須把增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性作為重點(diǎn)，在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)當(dāng)中也要把互動(dòng)交際作為重要的教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)篇分析和研究當(dāng)中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生之間互動(dòng)思考，讓學(xué)生在互動(dòng)交流當(dāng)中掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇的分析方法，以免讓學(xué)生在枯燥乏味和缺少互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中降低對(duì)語(yǔ)篇思考的興趣。二是實(shí)踐性。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)也都具備實(shí)踐性特征，這就需要教師把握語(yǔ)言功能，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中研究英語(yǔ)語(yǔ)言，并在一系列真實(shí)的思維活動(dòng)之下讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生的思維品質(zhì)更加完善。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)走向思維品質(zhì)維度的實(shí)踐策略

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

課堂提問(wèn)能夠?yàn)閷W(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提供向?qū)c目標(biāo)，同時(shí)借助提問(wèn)這樣的途徑，還能夠讓教師獲得豐富的反饋信息，把握學(xué)生的理解情況，便于根據(jù)反饋信息進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整。精彩的課堂提問(wèn)與高質(zhì)量的探究性問(wèn)題有助于增進(jìn)師生互動(dòng)交流，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中保持濃厚的興趣，給英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)帶來(lái)活力。這就需要教師在語(yǔ)篇教學(xué)當(dāng)中積極設(shè)計(jì)并提出富有思維含量的問(wèn)題，充分激活學(xué)生的思維，挖掘他們的思維潛能，促進(jìn)思維品質(zhì)的拓展。在問(wèn)題啟發(fā)之下，學(xué)生可以自覺(jué)投入到文本自主閱讀活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)入到真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握整個(gè)思維過(guò)程，獲得真實(shí)的語(yǔ)篇閱讀與思考體驗(yàn)。例如，在教學(xué)Chinese festivals時(shí)，因?yàn)樗膫€(gè)大的段落介紹的是四個(gè)不同的節(jié)日，所以教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完第一個(gè)段落描繪的節(jié)日之后，在后面的節(jié)日學(xué)習(xí)當(dāng)中就可以設(shè)置以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，累積語(yǔ)篇分析和閱讀的經(jīng)驗(yàn)：When is this festival？What do people usually do at this festival ？ What do people usually eat ？ Can you describe the festival in your own words ？在提出這些問(wèn)題之后，教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，以便獲得真實(shí)的教學(xué)反饋信息，在巡視與交流當(dāng)中了解學(xué)生的思維過(guò)程，提高語(yǔ)篇教學(xué)的精準(zhǔn)性。

（二）引導(dǎo)互動(dòng)合作分享，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

互動(dòng)合作的過(guò)程是學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)和不斷提高思維深度的過(guò)程，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在思維交流當(dāng)中增加思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)，讓思維培養(yǎng)水到渠成。和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生在任務(wù)與目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)之下投入到語(yǔ)篇研究活動(dòng)當(dāng)中，在閱讀、交流等實(shí)踐當(dāng)中掌握語(yǔ)篇的主旨內(nèi)容與核心思想。為了讓所有學(xué)生都能夠積極主動(dòng)參與到語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要改變過(guò)去的灌輸式教學(xué)方法，也要改變以往師生一對(duì)一的互動(dòng)方式，引入小組合作互動(dòng)活動(dòng)，讓所有學(xué)生都能夠參與其中。這樣學(xué)生能夠和同伴分享自己的想法，提高課堂參與度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會(huì)大大助力學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。例如，在教學(xué)Then and now時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)認(rèn)真思考以下問(wèn)題：What are the changes of Mikes family ？等到學(xué)生聯(lián)系文本解答了這一問(wèn)題之后，教師可以進(jìn)行拓展遷移，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際思考自己生活的變化，架起語(yǔ)篇閱讀和生活世界的橋梁，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維品質(zhì)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，同時(shí)也是課程改革背景之下，教師在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中重點(diǎn)把握的目標(biāo)。語(yǔ)篇是綜合性的語(yǔ)言材料，為語(yǔ)言提供了一定的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)也在其中融入大量的文化要素，這些都給文化意識(shí)培養(yǎng)滲透創(chuàng)造了良好的條件。在語(yǔ)篇閱讀當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化的感受、理解、對(duì)比和鑒別，將極大程度地考驗(yàn)學(xué)生的思維品質(zhì)，自然也能夠大幅度促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待西方文化的同時(shí)，深化對(duì)本民族文化的認(rèn)同感，從而引導(dǎo)學(xué)生建立文化自覺(jué)與自信。例如，在教學(xué)Birthdays時(shí)，教師需要通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)比主人公慶祝生日方法，感知中西方在文化上的差別以及融合性特征。在學(xué)生分析完語(yǔ)篇內(nèi)容之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析和對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀當(dāng)中體會(huì)到的中西方文化差別，并在交流與相互補(bǔ)充當(dāng)中強(qiáng)化文化意識(shí)，也讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到更好的發(fā)展。

（四）關(guān)注教師啟發(fā)點(diǎn)撥，深化學(xué)生的思維品質(zhì)

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，要讓學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步空間，就要關(guān)注教師的啟發(fā)指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力是非常有限的，還有一些學(xué)生并未掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，想要輕松應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)難題和突破學(xué)習(xí)困境就需要有外力的幫助，而教師的啟發(fā)指導(dǎo)無(wú)疑是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的思維過(guò)程，抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行思維啟發(fā)，讓學(xué)生在主動(dòng)思考當(dāng)中發(fā)展思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)Whose dress ？時(shí)，為了讓學(xué)生掌握名詞單復(fù)數(shù)用法這一重難點(diǎn)，在語(yǔ)篇當(dāng)中把握名詞單復(fù)數(shù)的應(yīng)用規(guī)律，教師可以在學(xué)生學(xué)完本課重點(diǎn)句型之后，讓學(xué)生嘗試和同桌運(yùn)用重點(diǎn)句型進(jìn)行對(duì)話：Whose dress is this？ Its...s. Whose gloves are these？ They are...s. 有了教師的啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在交流對(duì)話當(dāng)中逐步建立正確的認(rèn)識(shí)與良好的思維。

英語(yǔ)教學(xué)是開(kāi)啟學(xué)生心智的一把鑰匙，關(guān)注學(xué)生觀察、記憶等諸多能力的發(fā)展，這些都需要有思維品質(zhì)作為必要的發(fā)展條件。如果英語(yǔ)課堂和思維脫離開(kāi)來(lái)，那么英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)就成了機(jī)械模仿和單純記憶的教學(xué)。而關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)，為學(xué)生高階思維的建立打好基礎(chǔ)。在以往的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師通常會(huì)忽視學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，只把重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇知識(shí)掌握能力方面。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，特別是在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的要求下，小學(xué)英語(yǔ)教師要把握語(yǔ)篇教學(xué)的重點(diǎn)與方向，積極啟迪學(xué)生的思維，卓有成效地提高學(xué)生的思維品質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)

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