核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

張瑋玲

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化英語(yǔ)課程改革的重大之舉。英文繪本將文字、聲音、圖像等多種符號(hào)模態(tài)引入教學(xué)過(guò)程，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，能夠在最大限度上實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)視聽說(shuō)讀寫練的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合筆者平日?qǐng)?zhí)教的繪本閱讀課例，本文將具體闡述如何通過(guò)繪本閱讀教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

繪本，即圖畫書，該詞語(yǔ)取自日語(yǔ)中圖畫書“えほん”，日語(yǔ)漢字寫作“絵本”，英文稱作picture book，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的閱讀書籍。英文繪本以插圖和文字來(lái)詮釋故事情節(jié)。繪本插圖直觀形象，生動(dòng)有趣，營(yíng)造出故事發(fā)生的情境，不僅符合學(xué)生在具體、真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，而且能在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感知圖畫，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)文字的深刻體會(huì);繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，特定語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的復(fù)現(xiàn)率高，注重語(yǔ)言的整體輸入和語(yǔ)感的培養(yǎng)，哪怕只有三五頁(yè)，在性質(zhì)上也具有書的完整性，故事和道理的通透性;繪本選材貼近生活，符合學(xué)生成長(zhǎng)的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，兼具了教育的知識(shí)性和趣味性。另外，繪本閱讀還關(guān)注到了學(xué)生思維能力的發(fā)展和多元文化的感知與認(rèn)同。因此，在小學(xué)階段開展繪本閱讀不僅有助于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，而且能借助繪本閱讀，發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野。

一、繪本閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

“義務(wù)教育階段，英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”其中，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。這恰與英語(yǔ)核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的要求不謀而合。不同于教科書上以詞匯和功能句型為主導(dǎo)的語(yǔ)言形式，英文繪本通過(guò)豐富的插圖營(yíng)造出故事發(fā)生的場(chǎng)景，再搭配簡(jiǎn)潔又富有韻律的語(yǔ)言，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以繪本I Just Forgot為例，它講述了小怪物L(fēng)ittle Critter每一天都努力地記住他應(yīng)該做的事情，但還是免不了丟三落四。下雨天，他記得穿雨衣，卻忘了穿雨鞋;早晨，他記得趕校車，卻忘了帶午餐……可有一件事他不會(huì)忘記，那就是晚上聽媽媽講故事，還要給媽媽一個(gè)吻。繪本中的小怪物經(jīng)歷的事情貼近學(xué)生生活，學(xué)生代入感強(qiáng)。繪本中談?wù)摰氖虑榫鶃?lái)源于日常生活，例如：make the bed，water the plants，feed the fish，go to school，go to bed……當(dāng)然，繪本中免不了出現(xiàn)一些陌生詞匯，例如：sink，soap，rain slicker，rubber boots，tub等，但是學(xué)生借助繪本插圖與文字建立聯(lián)系使得他們對(duì)這些生詞的理解迎刃而解。另外，得益于較高的復(fù)現(xiàn)率，教學(xué)難點(diǎn)之一I forgot to do和I remember to do，使得學(xué)生有了更多輸入和輸出此語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言的輸入與輸出理論讓我們明白，理想而豐富的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的保證。繪本圖文并茂、語(yǔ)言精練，富于韻律和節(jié)奏，相較于單調(diào)、機(jī)械的語(yǔ)言輸入，繪本閱讀習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程更為流暢和自然，必然帶給學(xué)生更多精神上的愉悅，使得學(xué)生愿意持續(xù)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)理想的語(yǔ)言輸入和輸出。

二、繪本閱讀有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)

語(yǔ)言是表達(dá)思想的符號(hào)體系。語(yǔ)言的發(fā)展促進(jìn)了思維的發(fā)展，思維的發(fā)展同樣對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，兩者是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀是人類成長(zhǎng)過(guò)程中逐步形成的重要能力，是人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

在繪本閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該明確繪本的認(rèn)知層次，分層次設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本由表層到深層，由梗概到細(xì)節(jié)的理解。以親子類繪本Getting Ready為例，故事發(fā)生在一個(gè)文具商店，內(nèi)容圍繞小女孩Gina和爸爸購(gòu)買文具用品展開，情節(jié)構(gòu)成大致分為買文具和結(jié)賬兩個(gè)部分。故事貼近學(xué)生的實(shí)際生活，情節(jié)卻稍顯平淡，唯一的“意外之喜”來(lái)自于結(jié)賬時(shí)售貨員送給Gina的一張貼紙。

教師，要先成為一個(gè)優(yōu)秀的繪本讀者，深入發(fā)現(xiàn)并挖掘故事的價(jià)值與意義，才能成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)價(jià)值與意義的引領(lǐng)者和建構(gòu)者。鑒于故事“平鋪直敘”的特點(diǎn)，筆者首先通過(guò)圖片環(huán)游和設(shè)置問(wèn)題鏈讓學(xué)生預(yù)測(cè)Gina買文具的順序，學(xué)生的預(yù)測(cè)基于圖片觀察和自己的生活體驗(yàn)，也正以此激活他們真實(shí)的認(rèn)知。問(wèn)題鏈的設(shè)置讓學(xué)生在開動(dòng)思維預(yù)測(cè)的過(guò)程中了解了故事的梗概，但是故事背后的深層含義還待進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。

通過(guò)反復(fù)閱讀和觀察圖片，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)了更多細(xì)節(jié)性的描述。比如，有兩件文具是Gina在爸爸的建議下和爸爸一起購(gòu)買的，其他則是Gina獨(dú)立完成的。這就涉及兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成。在課堂上，筆者把這一點(diǎn)放大，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生“Do you like go shopping with your parents or by yourself ？”“Will you listen to your parents when shopping？”來(lái)讓他們發(fā)表自己現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的想法，實(shí)現(xiàn)與文中人物的對(duì)比，增強(qiáng)代入感，以此獲取更好的閱讀體驗(yàn)。

S1：I like shopping with my mum， because she is always on my side.

S2：I want to go shopping with my dad， but he is very busy.

S3：I like to choose some supplies by myself.

在這樣的閱讀中，學(xué)生的表達(dá)是真實(shí)而有溫度的，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了更多的細(xì)節(jié)。例如：“S1：Gina is bigger when she is shopping by herself.”這個(gè)回答算是一個(gè)意外的驚喜，表明了學(xué)生對(duì)繪本插圖觀察得很仔細(xì)，也對(duì)“獨(dú)立”這一概念有了更為深刻的理解。最后，通過(guò)“What do you think of Gina/dad/the clerk？ And why do you think so？”這一開放性問(wèn)題讓學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的人物，并需要為自己的答案在故事中找到支撐。

繪本閱讀重在“讀”，從一開始的圖片環(huán)游、問(wèn)題預(yù)測(cè)到最后的人物評(píng)價(jià)，每一步都是在閱讀中尋找答案，也是通過(guò)一遍遍的閱讀和思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了故事中隱藏的深層含義。如果每次閱讀都能讓學(xué)生通過(guò)一種新的思維方式進(jìn)行思考，無(wú)疑會(huì)培養(yǎng)學(xué)生縝密而有邏輯的思維，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、繪本閱讀有助于建構(gòu)學(xué)生的文化品格

閱讀繪本如同拿著放大鏡來(lái)觀察日常中的東西，需要仔細(xì)挖掘和發(fā)現(xiàn)。英語(yǔ)教師要了解世界上主要英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，因此，這就要求教師在教學(xué)中把這些語(yǔ)言之外的知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)他們多元的文化價(jià)值觀。

繪本Labour Day是結(jié)合北京版四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 Is May Day a holiday？ 的第一課時(shí)Lesson 15進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材中，Lesson 15的主題是勞動(dòng)節(jié)，內(nèi)容涉及中美兩國(guó)勞動(dòng)節(jié)的異同，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，筆者對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了整合，并在此基礎(chǔ)上加入了介紹美國(guó)勞動(dòng)節(jié)的繪本Labour Day。

對(duì)話的兩位主人公Guoguo和Sara分別來(lái)自中國(guó)和美國(guó)。通過(guò)兩人的對(duì)話，學(xué)生了解了中美兩國(guó)勞動(dòng)節(jié)在日期上的差異，勞動(dòng)節(jié)的兩種英語(yǔ)表達(dá)方式“May Day”和“Labour Day”，最后，對(duì)話以Sara詢問(wèn)Guoguo“What are you going to do on May Day？”得知Guoguo在勞動(dòng)節(jié)要去參觀長(zhǎng)城。通過(guò)學(xué)情分析，得知學(xué)生樂(lè)于了解更多關(guān)于美國(guó)勞動(dòng)節(jié)的知識(shí)，比如會(huì)不會(huì)有小長(zhǎng)假，會(huì)不會(huì)有傳統(tǒng)的習(xí)俗和活動(dòng)等。由于通訊和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日在我國(guó)也為人們熟知，但是有關(guān)美國(guó)勞動(dòng)節(jié)的知識(shí)學(xué)生們還知之甚少。由于我們一貫稱“勞動(dòng)節(jié)”為“五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)”，使得很多學(xué)生認(rèn)為所有國(guó)家的勞動(dòng)節(jié)都是每年的五月一日。為了向?qū)W生滲透更多跨文化知識(shí)，筆者在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入了介紹美國(guó)勞動(dòng)節(jié)的繪本Labour Day。通過(guò)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了慶祝的時(shí)間不同之外，美國(guó)的勞動(dòng)節(jié)大致與中國(guó)相似，如勞動(dòng)者的類型、尊敬勞動(dòng)者的理念、勞動(dòng)節(jié)的慶祝活動(dòng)等。通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生明白了中美兩國(guó)勞動(dòng)節(jié)的主要差異在于日期上的不同，而日期的差異是由一系列政治歷史因素造成的。這些讓學(xué)生們獲取了語(yǔ)言之外的文化知識(shí)。因此，英語(yǔ)教學(xué)不僅是教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，而且要讓他們關(guān)注語(yǔ)言之外的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及培養(yǎng)他們對(duì)多元文化價(jià)值觀的認(rèn)同。

小學(xué)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，這就需要教師巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力、思維品質(zhì)和文化品格。英文繪本圖文并茂、語(yǔ)言地道，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和理解多元文化價(jià)值觀的雙重需求，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

（責(zé)任編輯 ?徐德明）