構建多元學業發展評價體系，提高學生語文素養

呂欣穎

我校語文學業質量評價是以《課程標準》為依據，運用恰當、有效的工具和途徑，系統地收集學生在學習過程中的認知行為變化信息，并對學生知識和能力水平進行價值判斷的過程。基于此，我校進行了促進學生語文素養提升的“多元學業發展評價體系”建構與實施。

一、多元學業發展評價體系的實施目標

（一）評價要促進學生語文核心素養的提升

《課程標準》指出：要“全面提高學生的語文素養”，而不是單純關注語文知識的學習掌握情況，以分數或等級來表征學生的價值。所以，評價項目和內容的設計都要基于語文核心素養的提升。

（二）評價要發揮引導學生改進的功能

評價的價值取向是提高辦學質量，促進學生發展。評價改革要關注過程性評價的調節改進作用，終結性評價對改進的驗證以及后續改進起提示作用。

（三）評價應采用符合學生特點的方式

在筆試的基礎上，采用面試等方式;營造生動活潑的測試環境，采用智慧城堡闖關、游戲等方式調動學生參與的積極性;評價主體應多元化，將教師評、學生評、家長評相結合。

（四）評價是對話交流、共同協商的建構過程

評價者與被評價者的關系是對話與協商的關系，被評價者是評價的主動參與者，通過協商建構起評價的發展意義。倡導主體間進行廣泛的溝通與充分的協商，使評價具有發展性價值。

（五）評價結果的呈現方式應多樣化

評價結果不僅以分數量化呈現，而且采用勛章制、等級制等方式相結合，體現發展性、激勵性。

二、多元學業發展評價體系的實施內容

（一）細化《課程標準》各學段目標

1.聽。第一學段：能認真聽別人講話，了解講話的主要內容;主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達。第二學段：聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述;主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流。第三學段：聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述;主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流。

2.說。第一學段：學說普通話，逐步養成講普通話的習慣;聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節;能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞;與別人交談，態度自然大方，有禮貌;有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見;結合語文學習，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。第二學段：能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動;能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討;在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段：樂于參與討論，敢于發表自己的意見;表達要有條理，語氣、語調適當;能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言;在交際中注意語言美，抵制不文明的語言;對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，學習辨別是非、善惡、美丑。

3.讀。第一學段：積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段：積累課文中優美詞句、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段：背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。

4.寫。以“三維目標”為評價標準，從識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習等方面進行綜合考評。

（二）明確語文素養要求

1.語言理解能力：能讀懂文本的主要內容，了解文本表達上的特點;知道積累優美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。

2.語言運用能力：能根據具體語境（語言情境）和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試運用自己獲得的言語活動經驗，交流順暢，文從字順。

3.思維能力：能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考;能運用想象與聯想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，具有初步的評判意識。

4.初步審美能力：感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感;感受到人性之美;追求真善美，具有初步的審美體驗。

（三）整體規劃評價的具體內容

1.語言理解（聽）：培養學生聽話的能力，提高學生運用普通話理解的能力。評價內容：一二年級要求聽短句或對話，回答問題;三四年級要求聽敘事短文，提取關鍵信息;五六年級要求聽時事新聞，概括主要觀點。

2.語言表達（說）：培養學生口頭表達能力，提高學生的理解表達能力和思維力。評價內容：一二年級：看圖說話，依據圖畫中的內容或提示，講故事。三四年級：看視頻，復述故事。五六年級：結合聽到的短文內容，發表自己的觀點。

3.語言積累（讀）：培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的語言積累能力。評價內容：朗讀并背誦各年級書中要求背誦的篇目，朗讀并背誦經典古詩詞《給孩子的古詩詞》;一至六年級每學年背誦36首，累計216首。

4.語言運用（寫）：評估學生學習語言、理解和運用語言的掌握情況，不斷提升學生的聽說讀寫能力。評價內容：基礎知識，閱讀，習作（寫話）。

三、多元學業發展評價體系的實施方式

（一）筆試和面試結合

在語文學科評價中，有些內容可以通過筆試的方式進行檢測，我們就統一采用筆試進行。既易于操作、節省時間，又直觀明確、易于反饋。筆試階段學校會統一規劃評價內容、統一檢測時間，統一評價標準、統一安排試卷批閱，得出評價結果反饋給學生并進行針對性輔導。如語言表達類的評價內容，對于聽說能力水平，我們通過面試的方式對學生進行一對一、面對面的評價，面試統一在智慧城堡中完成。智慧城堡是學校專門為學生評價設置的場所，布置如游樂場一般。智慧城堡按照語文學科的測試項目進行分區，如故事大王、積累達人等，學生采用菜單自選式選取測評套餐，然后進行測試。每個測試區采用電腦選題的方式，以確保測試的公平性及挑戰性。教師根據學生的答題情況在智慧卡上記錄等級，根據得優率為學生頒發智慧勛章。

（二）過程性評價和終結性評價結合

開學初，語文學科圍繞評價內容規劃表的設計，按照教學進度將評價內容劃分為若干單元。學校印制評價手冊，教師適時對學生進行過程性評價，并在過程性評價手冊上進行記錄。過程性評價采用目標達成制，允許學生3次復考選取最優成績記錄于手冊中。學期末，學校開展主題為“玩轉智慧城堡，勇奪智慧勛章”的學業質量評價周活動。一是體現玩中學，讓學生感受學習帶給自己的樂趣;二是讓學生明白學習的意義——啟迪智慧;三是體現評價結果呈現方式是榮譽勛章制和等級評定制相結合。

（三）一次過關與多次復試結合

在過程性評價中，學校的目的是讓學生通過努力爭取更大進步，因此在過程性評價中允許學生對自己不滿意的測評成績進行復試，記錄最好成績，以此激勵學生進步。在終結性檢測中，學校統一對學生進行檢測，直接記錄其成績。學生可以通過自己所得成績反思自己的學習過程，從而更好地為接下來的學習設定目標并改進方法。

四、多元學業發展評價體系的實施效果

學校評價內容的多元化和評價形式的多樣化深受學生喜愛，學生在參與評價的過程中不斷提升學科核心素養，并樂于參加評價。學生在參與的過程中，得到了展示個性和特長的機會。同時，評價給教師指明了教學改革的目標與方向，教師在日常教學中更加關注培育學生的核心素養。學校通過評價全面分析教師情況，構建“教學—評價—分析—再教學”的評價循環，讓教師關注每個學生在學習進程中出現的狀況，并及時加以矯正，不斷提升。

通過語文學業質量評價改革的實施，學生語文素養不斷提升;在研究和實踐的過程中，教師的研究意識、研究能力不斷提高。目前，學校已經形成了具有本校特點的語文學業質量評價題庫，并根據學情不斷完善。我們相信，只要堅持促進學生語文素養提升的正確方向，學業質量評價改革一定會取得更多的收獲。

（責任編輯 ?焦 ?佳）