初中語文個性化閱讀教學的思考與實踐

摘要：新課改要求語文閱讀注重體現學生個性化，同時也需要培養學生的綜合能力。個性化閱讀教學的含義是老師根據學生的不同個性特點和知識水平，指導學生進行閱讀，并理解其中的含義，體會其中的感情。所以，在個性化閱讀教學的過程中，老師要重視學生的作用和地位，尊重學生的差異化，使學生在閱讀中可以有不同的體驗感，但是，個性化閱讀教學還存在一些問題，無法彰顯學生的特點和個性，阻礙它的發展。本文主要說明現階段初中語文個性化閱讀教學中存在的問題，并提出相應的解決措施。

關鍵詞：初中語文;個性化閱讀;思考與實踐

社會的快速進步使各界人士越來越重視學生的教育程度和綜合素質?，F階段，初中教學中尊重學生的不同特點和主體地位，為的是培養符合社會需求的人才。在新課標理念提出后，初中語文閱讀教學提倡重視個性化，使學生在閱讀過程中可以有獨特的見解，引導學生和老師進行交流和溝通，探索每名學生的潛能，但是目前個性化閱讀教學沒有很好的發揮出自身優勢，因此，需要相關人員積極探索，提出合理的解決方案，從而實現個性化閱讀教學目的。

一、初中語文個性化閱讀教學存在的問題

（一）老師沒有認識到個性化閱讀教學的內涵

在新課改的內容中，詳細說明了個性化閱讀的理念和內容，但是在教學時，卻沒有發揮出個性化閱讀教學的優勢，歸根結底是因為語文老師沒有全面認識個性化閱讀教學的內涵和理念，導致個性化閱讀教學無法發揮出效果。并且老師也沒有充分認識到閱讀情境和個性化閱讀教學相結合的重要性，所以，在個性化閱讀教學的過程中，老師沒有根據閱讀材料為學生設計出相應的閱讀情境，只是用滿篇閱讀材料要求學生進行閱讀，使學生無法體會閱讀材料中描述的情境，并且也無法體會到作者想表達的感情內容[1]。

（二）老師沒有建立一個供學生展示閱讀成果的平臺。

在大多數情況下，學生完成個性化閱讀后，老師直接略過閱讀結果，只要關注學生是否完成閱讀任務，沒有及時了解學生對閱讀材料的理解和體會到的感悟。初中生特點是樂于展現自己，如果老師沒有給學生建立一個展示自我的平臺，就會降低學生閱讀的積極性，使學生逐漸沒有閱讀的欲望，從而影響個性化閱讀教學的效果。

（三）老師忽視閱讀材料自身含義

在進行個性化閱讀教學時，一些老師比較重視培養學生理解閱讀材料的現實意義，這種閱讀教學方式可以培養學生從多個方面理解閱讀材料的內容，使學生養成換位思考的習慣，但是在實際教學的過程中，一部分老師卻忽視閱讀材料自身含義，過分重視它的現實意義。在閱讀完成后，學生發表自己的看法，老師沒有及時總結和評價學生的看法，有可能會導致學生誤讀[2]。

二、初中語文個性化閱讀教學的解決措施

（一）老師積極更新自身對個性化閱讀教學的理念

老師在各項教學活動中起著引導跟組織的作用，老師自身的教學理念也會直接影響教學活動的類型，為了解決老師對個性化閱讀教學理解不全面的問題，學校要采取相應措施。首先要組織老師仔細閱讀和理解新課改中的內容，深刻體會新課標中心思想和核心內容，可以采用多次閱讀的方式，避免老師出現只閱讀新課標表面含義的問題。其次，閱讀后認真記憶，通過多次閱讀可以達到記憶的效果，使各種教學理念可以刻在老師的腦海中，在開展教學活動時，不用在花費時間查找各種資料，可以直接依靠腦海中的記憶，并且把這些理念充分融入到教學活動中，使教學活動更加科學化，提高個性化閱讀教學的效果和質量。最后，老師要把新課改中的優質理念運用到實際教學中，推動個性化閱讀教學的發展。

（二）在個性化閱讀教學過程中合理運用情境教學方式

如果想達到提高個性化閱讀教學的效果和質量的目的，就離不開各方配合，而老師和學生是最關鍵的力量。在個性化閱讀教學的過程中，老師應該留給學生足夠的閱讀時間，使學生有充足的機會閱讀文章，所以，老師應該根據閱讀內容和學生的差異化，為學生建立不同的閱讀情境，營造一個輕松愉快的閱讀氛圍。舉個例子，在閱讀《回憶我的母親》這篇文章時，老師可以利用多媒體技術為學生播放《母親》這首歌或者是有關母愛的電影。在這種閱讀環境中，學生可以感受到母愛的偉大，這時，老師可以給學生提出問題“在日常生活中，媽媽是怎么照顧你的？”從而引出即將閱讀的文章，通過使用這種個性化閱讀教學方式可以激發學生閱讀興趣，提高學生思想道德水平[3]。

（三）給學生創造展示閱讀成果的平臺

老師在組織閱讀活動后，應該利用各種檢測方式了解學生的閱讀情況、閱讀成果和閱讀感悟，如果檢測方式比較單一的話，也會導致學生降低閱讀積極性，并且達不到理想的展示效果。因此，老師在閱讀過程中，要給予學生充足的展示空間和展示機會，為學生創造良好的展示平臺，使每個學生都可以展示自己的特點，提高學生展示的積極性和閱讀熱情。舉個例子，在閱讀《時間的腳印》這篇文章時，老師可以組織學生開展回憶活動，隨著時間的流逝，自己在生活中或者學習中有什么進步，成績優秀的學生可以展示進步的學習成績，有才藝的學生可以展示自己會的才藝，總而言之，老師要鼓勵學生積極參與到閱讀活動中，展示自己的特點，建立展示平臺可以使學生表現自己的優點，增強信心，還可以幫助老師掌握學生的實際閱讀情況[4]。

三、總結語

綜上所述，個性化閱讀已經成為一種新型閱讀理念，并且在各大院校中被廣泛應用，目前，老師積極研究和探索個性化閱讀教學方式，已經取得可喜的成績，但是也存在一些不足之處，因此，需要有關人員盡快解決這些不足之處，促進個性化閱讀教學發展，全面提高學生閱讀質量。

參考文獻：

[1]王之學. 農村初中語文個性化閱讀教學嘗試[J]. 都市家教月刊， 2010（11）：46-46.

[2]趙明敏. 淺談初中語文個性化閱讀[J]. 讀寫算（教師版）：素質教育論壇， 2017（25）：126-126.

[3]李艾平. 淺談初中語文閱讀個性化教學[J]. 明日， 2018（37）：133-133.

[4]周冬梅. 初中語文個性化閱讀教學探究[J]. 閱讀與鑒賞旬刊， 2011（7）：19-19.

作者簡介：

王茹，學科：初中語文，單位名稱：渭城區教師培訓管理中心。