淺談通過提高漢字詞詞匯量提升高職院校韓語聽力教學策略

摘要：在韓語學習中，聽力是最重要的語言能力，領先于口語、閱讀和寫作。提高高職院校韓語聽力教學質量非常重要，根據對學生調查得出韓語詞匯的掌握程度影響了聽力水平。因此，本文試圖通過提高學生漢字詞詞匯量，提高高職院校的韓語聽力教學質量。

關鍵詞：韓語聽力;漢字詞詞匯量;教學質量

“聽”是溝通技能中最重要的技能，但也是最容易被忽視的技能。能聽懂別人的意思是溝通的前提，從語言發展方面來看，聽力是最重要的語言能力，領先于口語、閱讀和寫作。聽力不僅是口語教育的基礎，更是語言交流的基礎。但事實上在高職院校中學生沒有真正認識到聽力課程的重要性，認為聽力的重要性不如口語，甚至認為聽力是口語教育的一部分，但是從溝通技能的使用頻率來看，首先是“聽”，其次是“說”、“讀”和“寫”。因此聽力教學在韓語教學中非常重要。

一、影響高職院校韓語聽力理解的因素

對于如何提高學生的聽力水平，就要弄明白影響高職院校學生韓語聽力理解受限的因素。為此，筆者針對所教韓語專業大二年級兩個班級的共54名學生進行了一項有關影響聽力理解受限因素的問卷調查。接受調查的學生為應用韓語專業大二年級學生，處于韓語初中級水平。調查要求學生從所給出的原因中選出最影響聽力理解的因素。

調查結果顯示，學生認為聽力受限的因素主要是掌握的詞匯量太少，不理解聽到內容詞和短語的意思，因為詞匯量太少反應慢無法理解整體段落的內容。通過這一結果可以看出學生在聽的過程中十分重視詞匯的作用，學生把詞匯作為理解聽力材料的基本單位，他們往往先處理聽到的詞匯，再在理解詞匯的基礎上考慮整句的意思。

在韓國語中詞匯主要有三部分，即漢字詞、固有詞和外來語。而漢字詞在韓國語詞匯中占的比重最大，從調查來看，詞匯掌握程度對學生聽力水平影響很大，雖然漢字詞對于中國學生學習韓語來說占非常大的優勢，但是學生沒有受過專門訓練，對漢字詞掌握的非常少，甚至一小部分學生至今也分不清漢字詞和固有詞。其實學生聽力水平受限不僅受詞匯的影響，還受到學生發音、語法、文化等因素的影響。

學生是否掌握標準的韓國語語音、語調、收音，都會直接影響到聽力理解。另外韓語中不規則音變現象較多，某些音節會受到前后音節的影響發生語音變化，學生如果音變掌握不好，自己在讀課文時都會讀錯，這些因素都會影響到聽力理解。在語法方面，韓國語屬于黏著語，句子語序是“主語+賓語+謂語”的語序，與漢語不同，韓語中表達主體的行動、意愿都在句子的后半部分，學生很容易忽略這一點，重點在聽前半部分，忽視了后半部分，這對聽力理解也造成影響。在文化方面，中韓兩國是一衣帶水的國家，兩國有很多相似之處，但是還是有各自的差異，學習者如果充分了解兩國文化，對文化背景知識了解越豐富，理解效果越好。除此之外，聽力技巧和策略對學習者做題準確率和做題速度也會產生事半功倍的效果。

二、提升聽力教學質量的措施

針對學生因為詞匯量造成記憶障礙這一問題，聽力教學中采用了提高詞匯量的方法訓練學習策略，以提高學生的聽力能力，提升高職院校韓語聽力教學質量。為此我們選擇了韓語專業大二的54名學生為實驗對象進行測驗。首先由我校韓語教師從基礎韓語教材1-4冊中整理出常用漢字1007個，分為初級常用漢字詞詞匯和中級常用漢字詞詞匯，按字母和使用頻率高低分別整理出來。例如：按字母順序整理：?（加）出現13次，?（街）出現4次，??（價格）出現50次，??（加工）出現14次等，按漢字詞在教材中的使用頻率來整理，出現次數最多的是：??（親舊）出現1772，其次是???（韓國語）出現1762次，?（氏）出現1470次，?（冊）出現1360次，??（工夫）1267次，??（時間）1249，??（學校）1216次等。接著拿出一個學期的時間對學生進行測驗，讓每個學生每天整理10個常用漢字詞，每兩周進行一次測驗，測試學生漢字詞掌握情況，從測試成績進行對比分析，發現學生的詞匯量大大增加，韓語水平有了很大提高。特別是韓語聽力課，因為詞匯量的擴大，在聽的時候，學生的積極性提高，能夠認真傾聽話者表達的內容，把握句子里使用詞語之間的關系，對于不認識的單詞通過認識的單詞和具體語境來推測，并記錄要點。經過一個學期的漢字詞詞匯訓練，筆者所教班級的整體聽力水平有了提高。同時也對不同水平的學生進行了個別訪談。受訪學生均反映這種加大詞匯量的訓練，讓自己不僅聽力水平有所提高，整體韓語水平都有了進步，也提高了學生上聽力課的積極性，增強了自信。另外一個值得關注的是在測驗中發現聽力能力較差學生的訓練效果要好于聽力較好學生的訓練效果。

除此之外，聽力課還注重學生發音的糾正、語法的講解、文化背景知識的輸入以及聽力策略和聽力技巧的講授;改革教學方式，要求學生觀看視頻后概括主要內容，或者根據詞匯的提示推測本段落的大意，讓學生根據本課主題進行情景模擬等方式，循序漸進提高學生韓語水平;同時改革考核方式，注重過程性考核，把平時測驗，作業、根據情景拍攝的視頻都納入過程性考核，讓學生認識到聽力課的重要性，注重過程性積累，提高韓語應用能力。

三、結語

在韓語聽力教學中通過擴大漢字詞詞匯量，提高聽力水平的方法，雖然提高了學生的聽力水平，但是聽力教學質量的提高需要和多種方法結合。另外，本研究的研究對象是韓語初中級學習者，那么對聽力能力較強或是高級階段的學習者來說詞匯量的訓練呈現何種效果不得而知。最后，為更準確論證訓練方法對韓語初中級學習者的效果，下一步還將會進一步進行實證研究。

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作者簡介：

宋玉蘭（1984-），山東日照人，碩士研究生，山東外國語職業技術大學韓語教師。研究方向：朝鮮語翻譯。

基金項目：第二期“全國高職外語教學改革課題”：高職《韓國語漢字讀音》特色課程建設研究（項目編號：2018SD0078B）