初中語文讀寫結合策略探討

姜梅

摘 ?要：閱讀和寫作是組成語文學科的重要板塊，且二者具有十分緊密的聯系，在初中語文課堂中將它們結合起來教學，既能夠提升學生的綜合語文素養，還能極大地提高教學效率，是構建高效課堂的重要途徑。本文將立足于初中語文教學實踐，對初中語文讀寫結合策略進行探討。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;教學策略

在傳統的語文課堂中，教師將閱讀和寫作區分的十分明顯，閱讀課堂就是傳授閱讀技能和方法，寫作課堂就是進行專門的寫作訓練，這種形式持續了很長時間，以至于經驗尚淺的初中生都不認為閱讀和寫作有什么聯系。閱讀能夠為寫作積累大量的素材，通過閱讀學生可以潛意識地掌握寫作的技巧和方法，并且在閱讀的基礎上寫作，也有利于深化閱讀理解，培養學生正確的情感態度。在語文教學中將閱讀和寫作結合教學的優勢是十分明顯的，教師需要結合學情采取讀寫結合的策略，提高學生的閱讀和寫作綜合水平。筆者在教學實踐中總結了三個讀寫結合的策略，分別為：在閱讀基礎上發散學生思維、在仿寫過程中增強語言技能、通過課外閱讀夯實寫作基礎，下文將對其進行闡述。

一、在閱讀基礎上發展學生思維

思維品質是語文學科的核心素養之一，思維品質包括學生思維的發散性、批判性、創新性等多個方面，在閱讀教學中通過以讀促寫，能夠使學生的綜合思維能力得到大的提升。比如：在《背影》這篇文章中，作者用了幾個動詞來描寫父親爬月臺，分別為“攀”、“縮”、“傾”，為何用“攀”而不用抓呢？請同學分析并用文字闡述。這個問題需要學生將“攀”和“抓”兩個字分別代入到文中進行分析，結合具體的情境進行判斷，這是培養學生思維批判性的一種方法。教學完成后，筆者帶領學生回憶了作者的寫作思路：先描寫父親的背影做到開門見山，然后依次是對父親外貌的描寫、動作的描寫，刻畫人物形象，烘托人物情感。之后，向學生布置練習：請你運用文章的寫作手法寫一段短文來描寫自己父親的背影，由此培養學生思維的創新性，對學生的寫作能力進行訓練。

二、在仿寫過程中增強語言技能

語文是一門語言類學科，教學語言類學科最重要的就是培養學生的聽說讀寫能力，其中讀寫能力是語文考試的必考項目。翻閱初中生的作文，我們可以發現存在著很多問題，像語言邏輯不通、語言寡淡沒有亮點、口頭語太多等等，為了解決這個問題，最簡單的方式就是模仿，讓學生通過模仿優秀的語句，掌握語言表達的技能，從而提高語言能力。初中語文教材中的閱讀，都是教育者根據學生的身心發展規律而選擇的，是符合大部分初中生認知和接受能力的，在語文閱讀教學的同時，教師組織學生展開仿寫練習，既能夠加深學生對文章內容的印象和記憶，還能使學生學習語言的表達技巧，培養學生的寫作能力。

在學習《昆明的雨》這篇文章時，筆者表示：“雨”是生活中非常常見的一種自然景象，如果寫雨，同學們會從什么角度入手呢？這時，有的學生說有關雨的故事，還有的學生說下雨前后的自然表現......由學生的回答，筆者引出了汪曾祺先生的這篇經典散文《昆明的雨》，并向學生介紹，這篇散文不僅敘述舊事還敘述舊情，作者通過“雨”串聯了昆明雨季的景、事、物，借昆明的雨來表達對過往歲月的想念面對人間平淡生活的真愛，以及作者對自然和社生活的熱愛之情。之后，筆者要求學生仿寫文章的大框架，以《xx的雨》為題目，寫一寫本地區雨季的人、事、物，表達自己內心最真實的情感。在閱讀教學后為學生布置仿寫作業，一方面能夠驅動學生自覺地分析文章，學習文章的寫作方法，另一方面也是為課堂寫作教學節約時間，增強教學效率。

三、通過課外閱讀夯實寫作基礎

很多學生向教師反映，在寫作的時候提筆會腦袋空白，不知道如何下筆，沒有思路和頭緒，這其實是學生腦中缺乏寫作素材的原因。倘若學生積累了足夠的素材，那么在看到一個主題時，頭腦中自然會涌出與之相關的素材，然后片段匯總重新組合寫作思路，就不會變的無從下手。教材的閱讀畢竟是有限的，教師要有意識地引導和幫助學生從課外閱讀中獲得寫作經驗，夯實寫作基礎，從而改變寫作無從下筆的情況。所以，在語文課堂上，筆者會向學生推薦一些優秀的書籍，像《簡愛》、《傲慢與偏見》、《老人與海》、《喪鐘為誰而鳴》、《百年孤獨》等等，要求學生在課后自行閱讀，并摘抄書中優秀的語句，撰寫讀書筆記。這樣長時間的堅持，學生會積累大量的寫作素材，然后將其應用在適合的寫作題目當中，作文的質量會得到大的飛躍。

結束語：

語文試卷中，作文的分數占語文成績的三分之一，可見作文在語文學科中的重要性。假如教師將課程的三分之一用在寫作教學上，是無法完成總體的教學目標的。在這種情況下，教師必須要將寫作和閱讀相結合，在閱讀教學的同時開展以讀促寫活動，這樣既能夠增強閱讀教學效果，也能鍛煉學生的寫作能力，是提高語文教學效率的有效途徑。

參考文獻

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