高中論述類(lèi)文本的教學(xué)方法

柴蓓

摘 ?要：加強(qiáng)論述類(lèi)文本的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考與辨析活動(dòng)是非常重要的。但由于論述類(lèi)文本在高考中所占比例較小，很多教師和學(xué)生對(duì)此還沒(méi)有足夠的重視。學(xué)生普遍缺乏論述類(lèi)文本閱讀的技巧，靠感覺(jué)來(lái)尋找答案，思考過(guò)程缺乏目的性與層次性，在考試中難以取得良好的作答效果。對(duì)此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)論述類(lèi)文本的閱讀方法是非常重要的。

關(guān)鍵詞：高中;論述類(lèi)文本;教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合性思維的培養(yǎng)。尤其對(duì)于具有理性思維的批判性思維提出了越來(lái)越高的要求。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，理清文本脈絡(luò)、探究各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。另外，論述類(lèi)文本中也會(huì)反應(yīng)很多的社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感。下面，筆者就對(duì)論述類(lèi)文本的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、總覽全文、梳理脈絡(luò)

論述類(lèi)文本在行文上一般具有很強(qiáng)的邏輯性，文章的各部分內(nèi)容之間具有環(huán)環(huán)相扣的特征。有效把握論述類(lèi)文本的這一特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生快速劃分文章的層次、理清文章的主要與次要內(nèi)容。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成由總體到部分，由部分再到整體的閱讀習(xí)慣，通過(guò)對(duì)文章層次的劃分達(dá)到對(duì)文章的深度理解。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章層次的劃分獲得對(duì)全文的深度理解，可以讓學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生抓住“研究動(dòng)物行為的科學(xué)家，按照動(dòng)物游戲的形式，把它們分成三種最基本的類(lèi)型：?jiǎn)为?dú)游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱事物的游戲”這一句，再結(jié)合“單獨(dú)游戲的特征是無(wú)需伙伴”、“戰(zhàn)斗游戲得由兩個(gè)以上的個(gè)體參加”等段落能夠發(fā)現(xiàn)文章第一部分是引出動(dòng)物游戲這一話題，第二部分主要是介紹了動(dòng)物游戲的類(lèi)型。而抓住“爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，是動(dòng)物為什么要進(jìn)行游戲”等句子能夠發(fā)現(xiàn)第三部分是分析了動(dòng)物游戲的原因。通過(guò)這樣的有層次德閱讀，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，獲得對(duì)文章的準(zhǔn)確理解。

二、知識(shí)拓展，輔助理解

論述類(lèi)文本具有很強(qiáng)的知識(shí)性。對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科以及哲學(xué)、心理、歷史等人文學(xué)科都會(huì)有所涉及。學(xué)生缺乏豐富的課外知識(shí)，很難準(zhǔn)確理解文章的意思。同時(shí)也會(huì)喪失閱讀的信心。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，拓展閱讀視野，增強(qiáng)對(duì)論述類(lèi)文本的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)天文知識(shí)達(dá)到對(duì)作品的深刻理解。比如，在閱讀“我們的小小行星只不過(guò)是無(wú)限永恒的時(shí)空中的一個(gè)有限世界”一句時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)宇宙中星體的類(lèi)型。讓學(xué)生對(duì)行星、恒星、星云等星體物質(zhì)能夠有準(zhǔn)確地區(qū)分。在閱讀“80億光年以外嵌著銀河系的星系團(tuán)催迫著我們?nèi)ヌ剿鳌币痪鋾r(shí)，教師可以讓學(xué)生知道光年是指光行走一年的路程，是長(zhǎng)度單位而不是時(shí)間單位。通過(guò)對(duì)這些科學(xué)知識(shí)的了解，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械囊恍┮呻y問(wèn)題和作者的觀點(diǎn)獲得準(zhǔn)確地理解，消除閱讀的畏懼感，提高閱讀的成就感。

三、聯(lián)系生活，有效運(yùn)用

論述類(lèi)文本的閱讀不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生將收獲的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和解決問(wèn)題的能力。在過(guò)去的教學(xué)中，論述類(lèi)文本的學(xué)習(xí)更多的是局限于書(shū)本，沒(méi)有讓學(xué)生獲得思維以外的成長(zhǎng)。對(duì)此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛運(yùn)用收獲的知識(shí)解決誒社會(huì)問(wèn)題，感受論述類(lèi)文本閱讀的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)《父母與孩子之間的愛(ài)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用文中的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)論述類(lèi)文本的重要作用。文章主要論述了父母與孩子之間的愛(ài)的性質(zhì)及發(fā)展變化過(guò)程。在閱讀“八歲以下的兒童還不會(huì)愛(ài)，他對(duì)被愛(ài)的反應(yīng)是感謝和高興”、“父親是教育孩子，向孩子指出通往世界之路的人”等內(nèi)容后，學(xué)生能夠知道母親與父親對(duì)于孩子扮演角色的差異以及各自角色的重要性。學(xué)生可以運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)于單親家庭的孩子送去慰問(wèn)，對(duì)于出現(xiàn)矛盾的家庭及時(shí)調(diào)和。另外，學(xué)生也可以根據(jù)自己成長(zhǎng)的年齡階段去承擔(dān)相應(yīng)的家庭義務(wù)。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠自發(fā)地檢驗(yàn)書(shū)本理論的正確性、體會(huì)論述類(lèi)文本對(duì)生活的重要指導(dǎo)作用，增強(qiáng)對(duì)論述類(lèi)文本的閱讀興趣。

四、自主創(chuàng)作，反向練習(xí)

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，議論文寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。而論述類(lèi)文本和議論文一樣也需要闡述觀點(diǎn)，從多個(gè)角度進(jìn)行論證。教師可以讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行論述類(lèi)文本的寫(xiě)作，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠站在出題人的角度體會(huì)論述類(lèi)文本講述知識(shí)、闡述觀點(diǎn)的方式與方法，從反向入手，對(duì)論述類(lèi)文本進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行論述類(lèi)文本寫(xiě)作，提高學(xué)生對(duì)論述類(lèi)文本的理解。比如，教師可以讓學(xué)生以新冠疫情為素材寫(xiě)作一篇論述類(lèi)文章。學(xué)生可以對(duì)新冠病毒的性質(zhì)、已感染人群、表現(xiàn)癥狀、防護(hù)措施等方面進(jìn)行論述，同時(shí)可以適當(dāng)引入人類(lèi)與流行病毒抗?fàn)幍臍v史。比如，寫(xiě)出新型冠狀病毒肺炎是由嚴(yán)重急性呼吸系統(tǒng)綜合征冠狀病毒感染引起的一種急性呼吸道傳染病。癥狀一般為發(fā)熱、乏力、干咳、逐漸出現(xiàn)呼吸困難。在防護(hù)中應(yīng)當(dāng)避免前往人群密集的公共場(chǎng)所。避免接觸發(fā)熱呼吸道感染病人，如需接觸時(shí)要佩戴口罩等內(nèi)容。在寫(xiě)作完后之后學(xué)生可以對(duì)自己的作品從主要內(nèi)容到結(jié)構(gòu)以及說(shuō)明方法等方面進(jìn)行總結(jié)，提高對(duì)論述類(lèi)文本的解讀能力。通過(guò)以寫(xiě)代讀的教學(xué)方式，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的積極性和創(chuàng)造力，對(duì)論述類(lèi)文本進(jìn)行全面深入的認(rèn)識(shí)，提高論述類(lèi)文本的閱讀能力。

綜上所述，論述類(lèi)文本雖然在高中教材中沒(méi)有占據(jù)太重的比例，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐能力有著重要的提升和指引作用。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)文本閱讀方法的探究，學(xué)會(huì)從整體到部分、從部分到整體進(jìn)行閱讀，達(dá)到理解的深刻性。在閱讀時(shí)，教師可以及時(shí)補(bǔ)充豐富的課外知識(shí)，幫助學(xué)生理解閱讀中遇到的疑難問(wèn)題，提升學(xué)生的閱讀信心。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生投身實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用論述類(lèi)文本中的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)論述類(lèi)文本的興趣。

參考文獻(xiàn)

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