王茂林

摘 ?要：數學，對于初中生來說并不陌生，但是如何學好數學，則是初中生一直探索的問題。初中數學教師在教學中激發學生的實踐動力，可以拉近學生與數學的關系，讓學生投身到數學探索中，發現數學知識的閃光之處，找到數學學習的技巧。教師利用生活、問題和合作來培養學生實踐，能夠擴充學生的學習空間，讓學生盡快抓住數學的脈絡。

關鍵詞：初中數學;教學;學生;實踐動力

初中數學教師在教學中激發學生數學實踐動力，能夠將學生帶進數學的世界中，讓學生與數學直接對話和交流，使學生獲得更加直觀的學習印象，懂得怎樣用自己的力量來解決數學問題。教師為學生創設生活的場景，能夠為學生點明數學與生活之間的聯系，讓學生知道學習數學知識要將其放在生活場景中理解，促進學生對生活現象的觀察;教師為學生創設問題場景，能夠引發學生的頭腦思考，鍛煉學生的數學思維，使學生學會抓住數學問題的關鍵，尋找問題的答案;教師為學生創設合作場景，是對學生的肯定，能夠激發學生的動力，讓學生合力完成數學實踐任務。

一、創設生活的場景——激發學生對生活的實踐動力

初中數學教師在教學中激發學生的實踐動力，可以為學生創設生活的場景，讓學生在生活中搜尋數學的蛛絲馬跡，了解數學是如何改變生活的，激發學生對生活的實踐動力。學生在生活背景下，可以更好地理解數學知識的運用，掌握數學學習的原理和意義。

在學習“相似三角形”時，筆者為了使學生了解相似圖形的特點，能夠判定兩個三角形是否相似，讓學生了解生活中相似三角形的廣泛應用，在教學中為學生準備了不同類型的相似圖形，讓學生進行歸類。學生通過肉眼觀察和對比，將形狀相似的圖形劃分為了一類。筆者讓學生找出這些圖形的特點。學生認為這些圖形雖然大小不同，但是形狀卻是一樣的。接著，筆者又為學生準備了三角形，讓學生嘗試總結判斷兩個三角形是否相似的方法。學生先是利用量角器測量了兩個三角形各個角的度數，發現對應角的度數是相等的，學生接著又利用直尺測量了兩個三角形的邊的長度，發現對應的邊成比例。學生認為判斷兩個三角形是否相似，可以利用對應角、對應邊來評判，只要兩個三角形對應角相等，對應邊成比例，則兩個三角形相似。筆者讓學生對生活中相似三角形的應用進行調查，列舉相關的案例。學生結合自己的生活經驗，分享了相似三角形在產品標志、建筑設計等方面的應用，提高了自己對相似三角形的認識。這樣，筆者通過創設生活的場景，激發了學生對生活的實踐動力。

二、創設問題的場景——激發學生對問題實踐動力

初中數學教師在教學中激發學生的實踐動力，可以為學生創設問題的場景，讓學生帶著問題走進數學知識，了解怎樣靈活運用數學知識來回答數學問題，用自己的大腦和雙手完成對問題的探索。學生在思考問題的過程中，思維會處于活躍狀態，更容易得出答案。

在學習“三視圖”時，筆者為了使學生了解幾何體的三視圖，培養學生空間思考的能力，讓學生能夠抽象出幾何圖形，在教學中先是利用幻燈片課件為學生提供了不同幾何體的平面圖形，幫助學生回憶，接著又為學生提供了幾何體組合在一起的模型，讓學生在不同的角度觀察，思考：你從中發現了什么？你了解三視圖嗎？你知道怎樣判斷幾何體的三視圖嗎？學生帶著問題，對幾何體組合而成的模型進行了觀察，發現不同的角度會得到不同的圖形。接著，學生重點學習了幾何體的三視圖，知道了主視圖、俯視圖和左視圖的概念，嘗試判斷不同幾何組合體的三視圖。學生在判斷的過程中，掌握了主視圖、俯視圖和左視圖的判定方法，并對主視圖、俯視圖和左視圖進行了繪畫，熟悉了三視圖的空間結構。學生形成了主動思考的習慣，能夠結合問題的變化來轉變自己的學習態度。這樣，筆者通過為學生創設問題的場景，激發了學生對問題實踐動力。

三、創設合作的場景——激發學生對合作的實踐動力

初中數學教師在教學中激發學生的實踐動力，可以為學生創設合作的場景，讓學生進行思想上的交流，使學生學會分享自己的學習心得，擴大學生的學習范圍，培養學生的默契性。學生在合作中，會發現自己的優勢和不足，進一步學習數學知識。

在學習“二元一次方程組”時，筆者為了使學生了解二元一次方程組，知道怎樣利用二元一次方程組來解決問題，在教學中按照學生的學習情況和對二元一次方程組的理解程度，將學生分成了不同的小組，為學生設置了二元一次方程組習題任務，讓學生合作，共同探討二元一次方程組的解題方法。學生分組后，與小伙伴一起，對二元一次方程組展開了探索，了解了二元一次方程組的特點。學生圍繞二元一次方程組習題展開了討論，總結了二元一次方程組的解題步驟和需要注意的事項，形成了積極溝通的氛圍，擴大了自己的學習圈。小組與小組之間形成了競爭，學生產生了挑戰的興趣，在不斷練習中，掌握了二元一次方程組的解題方法，提高了自己的解題速度。這樣，筆者創設合作的場景，激發了學生對合作的實踐動力。

總之，本文通過為學生創設生活的場景、創設問題的場景、創設合作的場景，激發了學生對生活的實踐動力，激發了學生對問題實踐動力，激發了學生對合作的實踐動力。學生在數學實踐的過程中，看到了數學在生活場景中的具體表現，知道了數學存在于生活的各個角落，等待著人們發現;學生對數學學習中出現的問題進行了思考，搜羅了問題的答案，進一步認識了數學，形成了質疑和解疑的習慣;學生還與數學合作有了進一步的接觸，知道了數學學習是一個長久的過程，是需要不斷合作練習和總結的，只有實踐才能獲得數學的真知。學生對數學的認識在深度和廣度上都有所提高，為接下來教學的開展打開了局面。教師在引導學生實踐的時候，不僅注意到了學生的問題，還注意到了自身教學中出現的問題，對課堂教學進行了反思，了解了自己存在的短板，學習了新的理念和技巧，豐富了自己的專業素養，與學生一起，獲得了雙贏。

參考文獻

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