中學語文名著閱讀的教育策略與研究

牟云波

（湖北省利川市思源實驗學校 湖北 利川 445400） 【摘要】在語文課本中，教材編纂者將古今中外優(yōu)秀的文學作品都匯聚至此。因此，初中語文教師可以借助語文課本上的名著閱讀對學生實施教育引導，以期引領(lǐng)學生在優(yōu)秀的文學作品閱讀、品味中實現(xiàn)個人基礎(chǔ)知識的夯實、閱讀能力的提升、文學素養(yǎng)的完善和高尚品格的有效建立。

【關(guān)鍵詞】初中 名著閱讀 語文

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-025-01

在中學語文課堂的教育實施過程中，教師不僅借助基礎(chǔ)知識教育幫助學生夯實基礎(chǔ)知識的認知和掌握，還需要借助課本內(nèi)外的名著閱讀拓展學生的文學視野、強化學生的閱讀能力，進而引領(lǐng)學生在豐富的名著海洋中自由徜徉。

一、名著背景的了解

一本書之所以可以成為名著，不僅僅因為其擁有振聾發(fā)聵的教化作用，還因為其深深扎根于時代的背景之中。因此，教師需要借助名著背景的分析和探究鼓勵學生了解名著的誕生價值，并借此激發(fā)學生的閱讀興趣、促使學生投入到閱讀中。

例如，在閱讀《駱駝祥子》這部文學名著之前，筆者為了激發(fā)學生的閱讀興趣，就要求學生以小組為單位針對《駱駝祥子》進行背景查找。經(jīng)過合作探究和分析，有的小組找到了老舍先生于20世紀30年代寫作文章的時代背景;有的小組通過了解老舍先生的生平經(jīng)歷與寫作背景了解到文章的寫作價值;還有的小組通過舊中國當時情況的了解、針對勞動者水深火熱的生活環(huán)境進行了詳細的資源查找和分析。最終，每一組學生都對《駱駝祥子》的寫作背景和老舍先生的個人經(jīng)歷進行了詳細的調(diào)查和分析，并通過背景了解對名著的閱讀產(chǎn)生了積極性，進而主動投入到后續(xù)的文學閱讀和作品欣賞中?？梢?，筆者為了激發(fā)學生的閱讀興趣，可以通過名著背景的查找請學生進行詳細探究，以期引領(lǐng)學生在背景分析中了解作品的創(chuàng)作基礎(chǔ)、促使學生在了解中建立文學閱讀的積極性，進而主動投入到后續(xù)的文學作品閱讀和欣賞中。

二、經(jīng)典片段的講述

經(jīng)典片段往往是名著中容易吸引人的重要內(nèi)容，故而教師可以在教學中使用名著經(jīng)典片段為學生加以介紹，以期激發(fā)學生的閱讀興趣、促使學生憑借經(jīng)典片段建立閱讀積極性、進而在閱讀中詳細欣賞。

例如，筆者在引導學生欣賞名著《鋼鐵是怎樣煉成的》時，筆者為了盡可能幫助學生建立閱讀興趣，就以口述的形式為學生講述了書籍后半部分的故事：當筑路工程即將結(jié)束的時候，保爾的身體狀況每況愈下。后來，他失明了，且?guī)缀醢c瘓在床。但是，他沒有放棄，而是在積極幫助妻子進步的同時開始進行文學寫作——他拿起了另一種武器，投入到新的生活和戰(zhàn)斗中。學生們聽過筆者聲情并茂的講述后，紛紛被保爾堅強的品質(zhì)所打動、并希望借助詳細的閱讀進一步了解保爾的故事。最終，學生在片段欣賞中建立了閱讀興趣、主動投入到閱讀體驗中。更為重要的是，學生憑借筆者對于名著經(jīng)典片段的講述能夠感受到名著中凝聚的思想與感情，并感受到其中滲透的可貴品質(zhì)，進而積極投入到后續(xù)的自主閱讀中。

三、閱讀討論的開展

教師可以借助閱讀討論活動的實施鼓勵學生進行名著閱讀交流，并借此深化學生的閱讀理解、拓展學生的閱讀眼界，進而促使學生在閱讀交流中實現(xiàn)閱讀自信的建立、閱讀能力的進一步提升。

例如，筆者會定期組織學生參與閱讀討論活動，并鼓勵大家在交流會上針對自己正在閱讀的名著、名著中印象深刻的情節(jié)等內(nèi)容進行發(fā)言。在一次交流會上，有的學生表達了自己對于《朝花夕拾》這本名著的看法，借助書中內(nèi)容表達出了魯迅先生的犀利與睿智;有的學生針對《西游記》中三打白骨精的情節(jié)進行了詳細講述，并表達了自己對于這本名著的熱愛;還有的學生結(jié)合《儒林外史》中的故事分析了作者對于封建制度的批判、對于高尚人格的歌頌……學生們在名著閱讀交流會中積極發(fā)表自己的觀點和看法，并在其中建立了閱讀自信與積極性、在他人發(fā)言的聆聽中實現(xiàn)了閱讀視野的拓展與閱讀知識的豐富。可見，閱讀交流討論大會的組織和開展不僅能給予學生閱讀交流的平臺，還能促使學生在其中實現(xiàn)閱讀能力的提升和閱讀素養(yǎng)的逐步完善。

四、語段情節(jié)的遷移

語段情節(jié)的遷移主要是指當教師在教授一本名著作品時，可以結(jié)合其中的情節(jié)、語段內(nèi)容進行遷移，以期為學生展示出更多元的名著內(nèi)容、進而促使學生拓展閱讀眼界、完成相關(guān)閱讀。

例如，在閱讀《駱駝祥子》時，筆者鼓勵學生結(jié)合魯迅先生的作品《祥林嫂》進行閱讀，以期感受老舍、魯迅兩位先生對于人物描寫的各自特點。學生借助類似情節(jié)的遷移通過《駱駝祥子》遷移到《祥林嫂》的閱讀欣賞中，并感受到老舍先生文章中的細膩和溫和、對比感受到了魯迅先生的尖銳、犀利與文章中血淋淋的真實。最終，學生們不僅在筆者的引導下拓展了閱讀眼界，還在同類型的文學作品欣賞中感受到不同名家筆下的寫作特點、在文學名著的欣賞中實現(xiàn)文學作品的詳細理解與閱讀眼界的有效拓展。

綜上所述，為了達成良好的名著閱讀教育效果，教師可以借助名著背景的講述幫助學生了解名著創(chuàng)作的緣由;教師可以借助經(jīng)典片段的解讀幫助學生了解文學作品的內(nèi)涵;教師可以借助閱讀討論的組織鼓勵學生發(fā)表見解、互相交流;教師還可以借助語段情節(jié)的遷移拓展學生的閱讀視野、豐富學生的閱讀體驗。

【參考文獻】

[1]張瑩琳.名著與農(nóng)村初中語文閱讀教學策略探析[J].才智，2020（03）.

[2]葉瑞娟語文名著閱讀教學的問題與優(yōu)化策略探索[J].成才之路，2019（36）.