讓化學(xué)課堂活躍起來

吳興本

隨著教育課程改革的逐漸深入，課堂教學(xué)改革已迫在眉捷。怎樣在教學(xué)中突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，樹立全新的教學(xué)理念，增強(qiáng)實(shí)施課改的新理念、新課標(biāo)精神。深入研究課堂教學(xué)教法已擺在教學(xué)一線教師面前。就初中化學(xué)課堂教學(xué)改革談點(diǎn)自己的淺見。

一、更新教育觀念，改進(jìn)教育方式

以學(xué)生為本的教學(xué)觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變;學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)“知識(shí)和技能”、掌握“過程和方法”的過程，又是升華“情感態(tài)度、價(jià)值觀”促進(jìn)身心發(fā)展的過程。教育不再是為了謀求一紙證書，而是為了開發(fā)學(xué)習(xí)者的個(gè)體潛能，教育也不再是僅僅為了追求“就業(yè)”，而是一種貫穿于學(xué)習(xí)者終身的活動(dòng)。

1.在知識(shí)的傳授和掌握上，由面向結(jié)果向面向過程轉(zhuǎn)變。所謂面向結(jié)果，是指教師把引導(dǎo)學(xué)生尋找現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的認(rèn)證、現(xiàn)成的答案等視為教學(xué)過程的首要任務(wù)，教學(xué)效果的衡量也是以學(xué)生接受知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn)的。所謂面向過程，是指教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)形成的過程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及它與基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系等。

2.在教和學(xué)的方式上，由單向輸導(dǎo)向多向交流轉(zhuǎn)變。教學(xué)在教與學(xué)的關(guān)系上更要求多向交流——交往、互動(dòng)。師與生、生與生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同時(shí)在這種互動(dòng)中交流分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、情感、體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

3.在對(duì)待學(xué)生個(gè)體的差異性上，由因材施教向因材擇學(xué)轉(zhuǎn)變。也就是教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇切合自己認(rèn)知水平的一系列學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料，使學(xué)的過程真正個(gè)性化。針對(duì)學(xué)生間的差別開展多側(cè)面、多層次的引導(dǎo)，學(xué)生能否進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵取決于教師能否為他們提供相應(yīng)的條件。在學(xué)習(xí)主體心理能力的調(diào)動(dòng)與投入上，由注重認(rèn)知向注重情感轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知和情感交融的過程，教學(xué)雙方不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的相互傳遞和融合，而且要實(shí)現(xiàn)情感信息的相互傳遞和融合。在教學(xué)中，教師沒有感召力和缺乏激情的教學(xué)，常常使學(xué)生們的心理能力處于“冬眠”狀態(tài)。因此，在情感上與學(xué)生實(shí)現(xiàn)溝通融合比在認(rèn)知上與他們?nèi)〉脺贤ㄈ诤细鼮橹匾?/p>

二、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性，教學(xué)的整個(gè)過程都被控制在預(yù)設(shè)的程序中。這種教學(xué)忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的思維是開放的，具有不可低估的創(chuàng)造性，教師的職責(zé)是要把學(xué)生這種創(chuàng)造性最大限度的發(fā)掘出來，而不是去操縱學(xué)生的行為，控制學(xué)生的思維。

1.通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究的動(dòng)力。例如：在《二氧化碳制取的研究》中，要學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，我不是直接把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)了一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：（1）碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng);（2）大理石和稀鹽酸反應(yīng);（3）大理石和稀硫酸反應(yīng)。學(xué)生通過這組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，比較三個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象后決定用哪一種方法作為實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的方法。學(xué)生所得出的結(jié)論是不盡相同的：有的認(rèn)為碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)速度快，用這種方法合適;有的認(rèn)為大理石和稀鹽酸反應(yīng)反應(yīng)速度適中，用這種方法較好。基本上沒有學(xué)生認(rèn)為用大理石和稀硫酸反應(yīng)，因?yàn)樗麄円恢抡J(rèn)為這種方法反應(yīng)速度太慢而且很快反應(yīng)就停止了。學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)的興趣和求知欲就更強(qiáng)烈了。這時(shí)教師再作引導(dǎo)：我們在實(shí)驗(yàn)室里制出的二氧化碳還要收集起來進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究，兩種方法都可以生成二氧化碳，哪種方法更適合于實(shí)驗(yàn)室使用呢？問題一下就明朗了：碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳的速度太快，不便于收集，所以應(yīng)該選用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制得二氧化碳。又如：在第三單元課題二《分子和原子》，在導(dǎo)出“分子是不停運(yùn)動(dòng)的”這一性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：用兩個(gè)小燒杯分別裝入蒸餾水，再分別滴入酚酞試液，用一個(gè)大燒杯把其中一個(gè)小燒杯（A）和一瓶濃氨水罩住，在另一個(gè)小燒杯（B）放在大燒杯外面，觀察現(xiàn)象。學(xué)生在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，都感到很好奇：前面學(xué)習(xí)的物質(zhì)的變化一般都是不同的物質(zhì)混合以后或者改變了溫度等外界環(huán)境才發(fā)生的。而這個(gè)實(shí)驗(yàn)只是三瓶液體安靜地放在桌上，會(huì)有什么變化呢？很快“奇跡”就發(fā)生了，小燒杯（A）中的液體逐漸變成了紅色，整個(gè)課堂氣氛一下子沸騰起來了，通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生很容易聯(lián)想到這是一種看不到的微粒在運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，使得兩種物質(zhì)接觸，發(fā)生了化學(xué)變化。

2.鼓勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲被激活了以后，他們的學(xué)習(xí)積極性處于高峰狀態(tài)，繼續(xù)提出更富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以最大限度地把學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來。因此，在學(xué)生通過探究活動(dòng)得出實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的原理后，繼而提出“你能當(dāng)一個(gè)小設(shè)計(jì)師，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的原理設(shè)計(jì)出二氧化碳的發(fā)生裝置嗎？”學(xué)生們都表現(xiàn)出一副躍躍欲試的樣子。這時(shí)教師再次強(qiáng)調(diào)決定氣體發(fā)生裝置的因素，聯(lián)系制二氧化碳的原理，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)，最后把他們的設(shè)計(jì)展示出來，并讓學(xué)生介紹他們的設(shè)計(jì)意圖和他們所設(shè)計(jì)的裝置的優(yōu)點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)都給以點(diǎn)評(píng)，充分肯定其設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)。“好幾個(gè)學(xué)生在課后的日記中這樣寫道：這節(jié)化學(xué)課是我讀書以來最興奮的一節(jié)課，我可以把自認(rèn)為最有創(chuàng)意的想法展示給同學(xué)和老師看”。可見學(xué)生在完成一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后，他們的心情是多么愉快和激動(dòng)，這正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新的教學(xué)理念：“讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。”在這樣的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來越濃厚，在自己的設(shè)計(jì)成果得到同學(xué)和老師的肯定和贊許后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心加強(qiáng)了，為今后主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)又邁進(jìn)了成功的一步。