借助課堂討論提升高中歷史教學(xué)有效性

吳文文

【摘要】在高中歷史教學(xué)過程中借助課堂討論，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。通過課堂討論能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生在相互討論的過程中能夠通過思維的碰撞培養(yǎng)辯證看待事物的意識，教師不但要做好課程的建設(shè)者和開發(fā)者，還要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生整合有效的學(xué)習(xí)資源，在課堂討論環(huán)節(jié)中促進(jìn)學(xué)生深入討論，這樣才能構(gòu)建高效高中歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂討論 高中歷史 教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G633 51

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-077-01

引言：

高中階段的學(xué)生面臨著高考壓力，教師在教學(xué)過程中也更加傾向于提升課堂的效率和質(zhì)量，針對這樣的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。而將課堂討論應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在討論過程中促進(jìn)知識的吸收，增強學(xué)習(xí)體驗，這要求教師在教學(xué)過程中首先要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使課堂討論發(fā)揮出最大的價值。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂討論情境

教師首先要認(rèn)識到課堂討論應(yīng)用在歷史教學(xué)中的價值，這樣才能在教學(xué)過程中不斷的加以應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行創(chuàng)新。歷史課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對歷史事件和人物擁有哲學(xué)思辨的精神，這樣才能培養(yǎng)理性看待事物的意識，在應(yīng)用課堂討論的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂討論情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強學(xué)習(xí)的主觀能動性。在創(chuàng)設(shè)討論前進(jìn)的過程中，教師要深入挖掘教材內(nèi)涵，整合教材資源，結(jié)合學(xué)生的實際情況，這樣學(xué)生才能在討論的過程中積極參與。在設(shè)計問題時，教師要保證涉及的問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，并且有強烈的探索欲望，這樣才能在討論的過程中不斷的進(jìn)行探究和思考。

以岳麓版高中歷史課程《北宋王安石變法》為例，教師在創(chuàng)設(shè)課堂討論情境的過程中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，從北宋時期出現(xiàn)的“三元”、“兩積”問題為切入點，讓學(xué)生加上自己是王安石，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提出了問題“現(xiàn)在請假設(shè)你是王安石，應(yīng)對北宋出現(xiàn)的危機，你有哪些辦法解決？”通過這樣的問題就此讓學(xué)生展開探討，在討論的過程中，教師不斷的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過分析出現(xiàn)這些問題的原因，以及當(dāng)時的時代背景下變法者的出發(fā)點和目的，讓學(xué)生在討論的過程中針對課程的主題進(jìn)行深入探究，教師在此過程中也參與到討論中來，在總結(jié)過程中，引入新課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師再以“分析王安石變法舉措的特點”進(jìn)行討論，加深學(xué)生對知識點的印象。

二、結(jié)合實際提出有價值的討論題目

借助課堂討論提升高中歷史教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和前提是教師要設(shè)計科學(xué)合理的討論題目，這樣才能進(jìn)一步體現(xiàn)出課堂討論的價值，促進(jìn)課堂討論的實效性，總體上來說教師可以從以下幾個方面著手。

（一）設(shè)計題目以綜合性為原則

教師為學(xué)生設(shè)計討論題目時，要教學(xué)生需要掌握的知識點進(jìn)行綜合，讓學(xué)生通過一個討論主題，能夠更好的掌握主題中所包含的歷史知識點，這樣能幫助學(xué)生在討論過程中完善自身的歷史知識體系，增強學(xué)生靈活運用歷史知識的能力，這樣的綜合性題目使學(xué)生在探究討論的過程中，學(xué)會將題目進(jìn)行梳理，根據(jù)題目的內(nèi)容整理自己學(xué)習(xí)過的知識點，在此過程中學(xué)生的思維能力被進(jìn)一步打開，進(jìn)一步加深對歷史知識的印象。例如教師在學(xué)生學(xué)完了“世界近代史”、“中國近代史”相關(guān)內(nèi)容之后，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，為學(xué)生提出了討論問題“請結(jié)合史實指出19世紀(jì)后半期至20世紀(jì)初期，西方國家資產(chǎn)階級存在的錯誤傾向，而東方國家的資產(chǎn)階級表現(xiàn)出巨大的革命性的具體表現(xiàn)，分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。”學(xué)生在討論此問題的過程中，能夠讓自己學(xué)習(xí)的世界近代史和中國近代史相關(guān)知識綜合起來，教師在此過程中通過總結(jié)和整合，讓學(xué)生行成以“近代史”為主題的歷史知識構(gòu)架，這樣能夠更好的彌補學(xué)生在分別學(xué)習(xí)過程中造成了知識割裂，更好的打造了整體的知識體系。

（二）提問時加強知識的橫向聯(lián)系

歷史學(xué)科具有綜合性較強的特點，同時歷史學(xué)科也是一門多學(xué)科交叉的科學(xué)，涉及文學(xué)、地理、藝術(shù)、經(jīng)濟、政治、文化等多個學(xué)科，針對這樣的學(xué)科特點，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)討論問題時，讓學(xué)生通過討論將知識進(jìn)行橫向性拓展，更有利于學(xué)生將知識點進(jìn)行整合，在解決問題的過程中，學(xué)生能夠針對具體問題應(yīng)用相應(yīng)的知識點進(jìn)行具體的分析，同時，教師也可以歷史中學(xué)科的討論問題與其他學(xué)科聯(lián)系在一起進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，這樣不僅增強了問題的靈活性，也能讓學(xué)生在討論過程中獲得更多的啟發(fā)。以岳麓版高中歷史課程《大統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》為例，教師結(jié)合語文課程《六國論》，創(chuàng)設(shè)了討論情境“從‘六王畢，四海一中分析秦朝的統(tǒng)一集權(quán)政治制度。”通過這樣的聯(lián)系，讓學(xué)生在討論的過程中獲得更多的啟發(fā)，增強各學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這樣的方式能使學(xué)生通過課堂討論將思維進(jìn)行發(fā)散，擁有從歷史事件的討論過程中帶給自己啟發(fā)的意識，進(jìn)一步增強學(xué)生的哲學(xué)思辨精神。

結(jié)語：

在高中歷史教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行有效的課堂討論，為教師的課堂教學(xué)注入了新的活力，通過這種方式的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師通過自身的有效引導(dǎo)，能讓學(xué)生在討論歷史事件和人物的過程中增強對自身的啟發(fā)，這樣的歷史課程才能更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生有效掌握知識，通過這樣的歷史課程學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生在討論過程中獲得相應(yīng)能力使自身更加從容的面對高考，也深刻的展現(xiàn)了歷史課程的育人價值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈欣欣，談高中歷史討論式學(xué)習(xí)的開展[J].學(xué)周刊，2019（05）：108.

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