依托智慧平臺 探究高中英語寫作多元評價方式

彭燦輝

【摘要】傳統的高中英語寫作評價是老師一人承包的模式，形式單一，耗時費力也低效，學生的寫作能力提升慢。本文結合筆者的日常教學，探究如何合理利用智慧平臺來實行英語寫作評價多元化，從而有效提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】智慧平臺? ?信息技術? ?寫作評價

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-073-02

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提出：隨著科技的發展，現代化信息技術日新月異，且不斷地被廣泛運用到英語教學當中，它不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學習機會和使用機會，促進了英語教學理念、教學方式與學習方式的變革。

傳統的高中英語寫作評價是老師一人承包的模式，以單向反饋為主，形式單一，教師工作量大，批改周期長，反饋慢。隨著大數據時代的到來，教師充分利用智慧平臺變革教學方式，將智慧平臺與寫作評價相融合，結合網絡資源和寫作批改軟件等設計并組織多種形式的教學活動，開展自主學習、合作學習和探究學習等活動，通過師生互動、生生互動、人機互動，以實現寫作評價的多元化，提高寫作的教學效率，提升學生的寫作水平。

二、智慧環境下的寫作評價方式和途徑

在信息技術指導下，通過變革教學方式，將智慧平臺與寫作評價相融合，利用交互工具和多種交互方式形成智慧交互環境，使評價方式由單一走向多維，可實現寫作教學由重結果向重過程轉變。以下是筆者在平時教學中借助智慧平臺進行作文批改評價的一些方式和途徑。

1.結合線上批改軟件批改的結果，進行自評

在日常教學中，學生完成寫作文本后，筆者會要求他們反復閱讀自己的文章，去發現一些基本的錯誤并訂正。引導他們利用在線作文批改軟件（如Aimwriting或句酷批改網等）批改自己的作文，可以得到及時反饋，如單詞拼寫錯誤、標點誤用、大小寫錯誤以及語法錯誤等（如圖1）。他們可根據線上批改結果，通過查閱詞典或線上的語法學習軟件，立即訂正這些錯誤，完成修改稿（如圖2）。然后學生再從以下幾個方面：要點、結構、語言、讀者意識和連貫等進行自我評分。這一過程能使他們的用詞和語法的準確度得到提升，減少他們寫作的焦慮，在一定程度上能增強他們的寫作自信。

2.生生互評

筆者所任教的學校運用的是慧學君智慧教學平臺，在日常的寫作教學中，根據教學需要，筆者有時會要求學生把作文上傳到慧學君系統的“研討任務”欄中，然后設置研討任務：瀏覽同學的習作，任選2位同學的作文進行文字評價，評價至少包括3個方面（內容、結構、連貫、語言運用、讀者意識和書寫等）。（圖3和圖4是部分同學對這些習作的評價）所有評論，全體師生都可見，即在評論區，生生與師生之間可進行思想火花的碰撞。

在作文講評課上，筆者設計以下環節，讓學生在慧學君平臺進行同伴合作互評。教師先在平臺上將全部學生的習作編好序號，把全班學生分成若干個學習小組，每小組4人（S1，S2，S3和S4），然后通過平臺隨機推送到4篇不同檔次的學生習作給每個小組，設置研討任務：每個學生負責其中一個方面，分別找出4篇文章中每個方面的優點和不足，給4篇作文評價和打分。每個學生的具體分工如下：

S1 ——篇章結構和書寫;

S2 ——內容（寫作要點）;

S3 ——讀者意識和語言運用;

S4 ——銜接和行文邏輯。

每個學生根據自己所分配的任務給同學的習作評分，然后，小組4個成員共同商討每篇文章的優缺點，給每一篇習作一個相對合理的分數并給出一些文字評語，最后把分數和文字評價輸入慧學君平臺的評論區。在互評的過程中，教師巡視教室，密切關注學生的討論評價，參與到他們的小組合作中，指導他們完成評價，幫助他們解決一些他們自己解決不了的問題。等所有學生完成評價之后，大數據和云計算可以合成全班學生作文互評的分數和評語，教師可通過“屏幕廣播”進行實時分享。根據這些數據，教師就可以進行有針對性的作文講評，還可下載全班數據，保存記錄形成學生寫作的電子檔案。

在周末或假期，尤其是近期在線上學習，筆者則經常利用微信和QQ，讓學生進行作文的同伴互評等，如圖5、圖6。利用微信和QQ建立班級群，教師可組織學生在群里進行作文互評，如推送幾篇習作到群里，學生看完后就可以發送文字或語音評論，方便快捷直觀。按不同層次或興趣愛好等，學生還可組建小的學習群，教師將難易程度不同的學習任務推送給不同的交流群，以供學生互動研討評價，使他們在自己力所能及的學習中得到更多的表現機會，有更多收獲，教師對學生的不同反饋進行更有針對性的指導，提高教學效率。

從學生的評價來看，他們能發現優點和不足，并且給予相對中肯的評價。在相互交流評價過程中，學生以一種全新的視角（真實的讀者視角）來看待問題并解決問題，實現了智慧的交流;他們不斷思考總結，自我反思將其內化，從而他們的批判性思維和合作能力得以提高，寫作水平也得以提升。

3.師評

經過自評、線上批改和同學互評后，再上交紙質版本給老師，同時拍照上傳到慧學君平臺、微信或QQ等平臺，教師可以直接在紙質版或平臺上批改。如在QQ群作業功能里，可以用“紅筆點評”批改，還可以語音點評，此時，教師除了要關注學生文章的結構、邏輯和語言等，還要對學生自評互評的情況給予評價（如圖7），改完后可立即反饋給學生。同時也能導出全班數據（如圖8），每個學生的分數和評語，一目了然，根據這些數據，教師作文講評時就能有的放矢。

三、智慧平臺的優勢

1.減輕教師的負擔

傳統的作文評價形式——“教師一人包辦，全批全改，學生看完分數就扔到一邊，下次繼續同樣的錯誤”，教師辛苦而低效。運用智慧平臺，開展自評、線上批改以及生生互評之后，學生基本能解決寫作中的詞匯和部分語法問題。教師重點關注學生習作的結構、邏輯和文章的流暢度即可，大大減輕了教師的工作量，減輕了負擔，提高了效率。

2.及時化的評價反饋

利用在線批改軟件批改作文，學生能得到及時的反饋，可以根據提示進行及時有針對性的糾錯。在生生互評時，學生也可以根據同伴的反饋，能及時得到“讀者”的反饋，明白“讀者”的需求，從而能做出適當的調整來完善自己的寫作。

3.方便建立電子學習檔案，實行精準的個性化教學

通過計算機和數據分析，教師可根據智慧平臺的大數據，精準地了解到每個學生的英語寫作水平和他們語法錯誤的分布及錯誤頻次的對比和寫作成績的變化。通過多種數據處理技術，形成電子檔案和可視化圖表，根據這些檔案和圖表，教師可對學生進行線上或線下的個性化輔導，真正實現“一對一”的個性化教學，從而提高學生的寫作效率和寫作水平。

四、思考

智慧平臺拓展了教學的時空，讓寫作評價方式更多元化，給教學帶來極大的方便。但在日常教學中，教師要充分認識現代信息技術與英語寫作評價融合的目的性、恰當性、合理性和有效性，盡可能地規避一些負效應：

1.線上評價軟件有其局限性，精準化有待提升，，老師要引導學生正確對待線上的評價結果，指導他們合理有效地使用批改軟件。

2.由于學生的層次不同，在開展作文互評互改時，教師要關注不同層次學生的反映，對他們進行相應的指導，鼓勵他們大膽參與評價活動，去發現問題并解決問題。

3.教師除了評價學生文章之外，對學生的自評和互評也要做出相應的評價，肯定其好的方面，同時指出不足，這樣才能真正調動學生的學習積極性和熱情，不至于讓自評和互評流于形式。

4.在使用智慧平臺進行寫作評價的同時，也要結合傳統的教學手段和教學資源，兩者相互補充，發揮各自的優勢，讓課堂更高效。

5.在智慧環境下，師生、生生借助計算機網絡互動， 面對面交流溝通的機會減少，因此，在實際的教學中，師生均不能忽視現實環境中的交流和互動，因為提高交際能力的最有效的途徑和方法是師生、生生之間面對面互動交流。

【本文系廣州市白云區2019年度教育科研小型課題《智慧課堂環境下高中英語寫作教學有效性的實踐研究》（課題編號：2019XKT166）的研究成果】

【參考文獻】

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[4] 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]：72. 人民教育出版社.