正面教育在初中班級管理中的應用實踐研究

劉敏 王鶴 崔丹

【摘要】本研究在廣州某中學選取2個實驗班，全面開展正面教育;同時選取2個同層次的班級作為對照班，采用普通教育教學模式;通過對比探究正面教育在初中學校的應用。本研究構建以學校——教師——學生逐層推進，以教研——課程——班級管理層層落實的本土化模式。從內容、實施到效果評價等方面，探求正面教育取得的明顯效果。

【關鍵詞】正面教育? ?本土化? ?應用實踐

【中圖分類號】G635.1

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-001-06

一、研究背景

（一）研究的目的與意義

正面教育是以阿爾弗雷德·阿德勒和魯道夫·德雷克斯的個體心理學和人本心理學為基礎，由美國教育家簡·尼爾森博士和琳·洛特完善和傳播的一種教育理念和工具。

正面教育是用一種既不嚴厲也不驕縱的方法，以尊重和合作為基礎，關注問題解決本身，整個過程中學生是積極的參與者，而不是被動的接受者。在教學過程中，教師要和善與堅定并行，盡量多運用正面語言、啟發式提問語言。教師在糾正錯誤之前先通過“共情”跟學生建立情感聯結，運用鼓勵的方式幫助學生尋找到愛、歸屬感和價值感，在學生自我控制的基礎上，解決學生學習中的問題。培養學生的各項技能，獲得長期的積極持續的教育效果。

正面教育及其具體實施課程在歐美已有非常豐富的實踐經驗，在國內學校也相繼開始了正面教育在中國的本土化探索。目前極少有通過教育信息化的模式進行系統跨區域的教學研討、同課異構、資源共享、社會情感課程課例探索;對于正面教育的效果也基本停留在定性研究上，鮮少有具體到其中一個或幾個重要感知力和技能的量化研究，及其與學業成績的相關性研究。

本研究為正面教育及社會情感課程在中國本土化的探索提供新的途徑。在選取的班級中開設正面教育·社會情感學習課程，提升學生“七項重要的感知力和技能”。并應用相應的心理學量表對樣本進行前后檢測，檢測學生“對個人能力的感知力”“對自己在重要關系中的價值的感知力”及“社會責任感”三項能力在課程學習前后的變化。對比實驗前后的學業成績變化，以檢驗“正面教育·社會情感學習課程”的有效性程度。

（二）國內外研究現狀

1.關于正面教育

在國內傳統的學校教育中，教師普遍采用的是以獎勵和懲罰為主的教育方式。心理學的研究表明，無論是懲罰還是獎勵，其長期效果都是使學生喪失信心。在2014年由中國教育報刊媒體中國教育新聞網、中國教師報聯合評選的“影響教師的100本書”中，《教室里的正面管教》位列前十名。這意味著，“正面教育”這一教育方式已走進了中小學教師的視野。此后不少學校也相繼開始了正面教育在中國的本土化探索。

在國外正面教育的實踐過程中，盡管美國學校應用正面教育教育模型已經有多年的歷史，但大多是獨立運行。成功地對正面教育在學校進行系統應用，以及對這些學校的學生進行后續追蹤是最近幾年才得以發展起來的。

有研究表明正面教育有助于建立師生情感聯結，通過鼓勵而不是表揚來喚醒學生的內在力量，從而獲得學校里的歸屬感和價值感。目前國內外關于正面教育理念實施的有效性評估多是經驗總結或個案研究，尚未檢索到有定量研究。

2.正面教育·社會情感學習課程（Social and Emotional Learning，簡稱SEL課程）該課程旨在加強學生與學校的連接，鼓勵學生獨立思考，培養學生責任感、合作精神、解決問題的能力。通過“正面教育”可以獲得如下“七項重要的感知力和技能”：

（1）對個人能力的感知力——“我能行”;

（2）對自己在重要關系中的價值的感知力——“我的貢獻有價值，大家確實需要我”;

（3）對自己在生活中的力量或影響的感知力——“我能夠影響發生在自己身上的事情”;

（4）內省能力強：有能力理解個人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制;

（5）人際溝通能力強：善于與他人合作，并在溝通、協作、協商、分享、共情和傾聽的基礎上建立友誼;

（6）整體把握能力強：以有責任感、適應力、靈活性和正直的態度來對待日常生活中的各種限制以及行為后果;

（7）判斷能力強：運用智慧，根據適宜的價值觀來評估局面。

正面教育把SEL課程融入到學校生活，2011年由德萊克Durlak所做的評估表明：

（1）SEL課程廣泛提高學生的考試成績達11個百分點。

（2）在學校和其它課外教育機構，SEL課程對無論有無行為和情感問題的學生都有效。

（3）無論國家和文化差異，SEL課程對小學到中學的學生都有效。

（4）SEL課程提高學生的社會-情感技能、對自己和他人的態度、與學校的連接以及積極的社會行為，減少問題行為和情緒困擾。

由此可見，SEL課程對于當前我們改進學校教學，提升學校德育效能，促進學生綜合素養的發展都非常重要。這個報告同時指出，以學校為基礎的課程最有效，它結合日常教學實踐，由教職工實施（如教師和學生支持人員）。另外，有效的課程和方法是SAFE的，“S”——有序的Sequenced，即使用一系列有序的互動活動，達到學習技能的目的;“A”——活躍的Active，即使用活躍的學習方式; “F”——集中的Focused，即包括至少一個課程單元，側重于培養個人或社會技能;”“E”——明確的 Explicit，即明確設定所培養的特定個人或社會技能目標。

理論上通過“正面教育·社會情感課程（SEL）”的學習，可以使孩子獲得上述七項重要感知力和技能，但目前國內更多的是定性研究或個案研究，并沒有具體到上述幾個方面感知力或能力的量化研究。

二、研究目標

1.社會情感課程。通過“互聯網+”、網絡直播課等方式進行跨區域的同課異構、社會情感課程課例探索，提高教師專業技能。實現教育教學資源跨區域的應用研究。

2.正面教育理念的實施和社會情感課程的學習，提升學生七項重要感知力和技能;并應用心理學量表對其中三項能力進行前后測，以檢測其有效性程度;

3.實驗班、對照班學業成績的前后對比，探究正面教育理念、社會情感課程對學生學業成績的影響。

把正面教育的理念落實在初中教育教學實踐中，構建從內容、實施到效果評價的可行模式。

三、研究對象和方法

（一）研究對象

在廣州某中學選取2個實驗班，全面開展正面教育;同時選取2個同層次的班級作為對照班，采用普通教育教學模式。其中1班和10班為實驗班，3班和9班為對照班;1班和3班是同層次班級，9班和10班為同層次班級。

2018年1月-2019年6月正式實施研究。

（二）研究方法

1.文獻法

研究研究前和實施過程中的文獻查閱，為研究提供豐富的理論依據。

2.調查研究法

教師調查本班學生社會情感和技能的發展變化。應用心理學量表中的“自我效能感量表”“自我價值感量表”“社會責任感量表”測量兩個學校中4個實驗班，在課程實施前后“對個人能力的感知力”“對自己在重要關系中的價值的感知力”“社會責任感”三個維度的變化、學業成績的變化。以及兩個學校之間的比較研究。

3.個案研究法

采用SPSS22.0進行數據統計和分析。

四、研究內容和實施

（一）領導先學，理念推廣

廣州中學副校長劉敏進行課程和理論學習，參加工作坊培訓，研究教材，深入領會正面教育理念。之后從學校層面進行推廣，帶動教師和研究團隊一起研究、學習。

（二）教師培養，專家指導

優秀的教師團隊是正面教育理念在學校實踐的中堅力量，是研究順利開展實施的保障。在專家指導下，教師整體把握正面教育理念，深入學習相關的技能，積極開展集體備課，開發更適合于國內初中生的正面教育課程。

（三）教師互助，共同成長

教師自我成長非常重要，教師互助小組是非常快的一種成長方式。研究組不定期舉辦討論會、分享會，通過教師互助解決問題步驟（THT）來解決問題。教師互助解決問題步驟（THT）是指在教師之間通過互相幫助方式，解決和學生之間遇到的問題。這個步驟最大的特點是角色扮演和頭腦風暴，幫助大家一起成長。本質上讓大家從各個角色的角度來看待遇到的問題本身，同時從各個角度提出解決的辦法，并跟進執行，教師可以快速帶動團隊一起成長。

具體步驟如下：

1.解釋流程（解決問題，真實的一手問題，角色扮演，解決方案）并邀請一位志愿者。

2.邀請一位板書志愿者，請他在寫字板上記錄下老師的名字、年級、班級人數、挑戰學生的姓名（使用假名，保護隱私）和年齡。

3.用一句話標題陳述問題（標題是什么）。

4.用足夠多的細節描述這個問題最近一次發生的情形，以便大家可以真切地了解到發生了什么，就像描述一個電影劇本。“你說了什么？你做了什么？學生說了什么？學生做了什么？……然后發生了什么？”

5.問老師：“你當時的想法是什么？你當時的感受如何？”參考錯誤目的表。詢問大家，誰有類似的感受。

6.用老師的感受作為關鍵詞，試著猜測學生行為背后的信念。

7.問志愿者是否愿意嘗試一些更有效的辦法。

8.設置角色扮演。邀請志愿者扮演學生，邀請其他人扮演其他需要的角色。角色扮演不要超過一分鐘。

9.通過問每一個扮演者他/她在扮演角色時的想法、感受和決定（做什么）來處理角色扮演。

10.請大家來頭腦風暴（不討論也不分析）提出這個志愿者可以嘗試的解決方案的建議。記錄下所有的建議。志愿者只聽就好。

11.邀請志愿者選出一個他/她愿意嘗試的建議。

12.用志愿者選出的方案進行第二輪角色扮演。請志愿者扮演他/她認為對他/她自己最有幫助的角色（可以是他/她自己或者那個帶來挑戰的學生）。詢問每個主要角色的想法、感受和決定。如果還有其他人扮演著其他學生角色，你可以問他們注意到了什么。

13.請志愿者做一個承諾：他/她會嘗試使用這個辦法一周，然后匯報進展。

14.請大家對在這個過程中學習到的收獲表示感謝，同時，對志愿者表示感謝。

根據具體情況，組成班級科任教師小組、同學科小組等不同形式的小組，不定期開展教師互助THT活動。該活動可以分組進行角色扮演和頭腦風暴，解決各位老師在應用正面教育理念的過程中遇到的困境，幫助老師們快速成長。當老師們熟練這種方法后，可以隨時應用這種技能進行同行交流，解決教育教學中的問題。

（四）課程研發，理念滲透

根據正面教育理念和工具，將社會情感課程本土化，更適合中國的國情和學情。

（五）教研引領，同課異構

探索應用“互聯網+”的模式，正面教育課程通過網絡視頻、網絡直播課、網絡傳輸等方式，在兩個結對學校間實現跨區域的課程學習、教學研討、同課異構、課例研討和資源共享。不斷提高教師的專業素養和授課水平，實現教育教學資源（本研究中的社會情感課程）在天河區學校的應用實踐研究，同時為正面教育及社會情感課程在中國本土化的探索提供新的途徑。在專家指導下，積極開展觀摩交流活動。共舉行3次校內觀摩活動、1次天河區教研活動，并實施網絡直播和同課異構。

（六）班級管理，氛圍營造

在正面教育的理念下，班級管理過程中緊緊圍繞“安全感、歸屬感、尊重和價值感”，從硬件和軟件兩個角度著手營造正面教育的氛圍。如圖1所示。

（七）個性發展，個別輔導

對于大多數同學來說，在正面教育的班級氛圍里，可以適應良好，積極發展。但個別同學缺乏歸屬感、安全感和價值感，他們往往需要更多的耐心、細心和關注。教師需要及時跟他們和善而堅定地溝通，更好地應用正面教育的工具如贏得合作的4個步驟、解決問題的3R1H原則、鼓勵、授權、積極暫停、反射式傾聽等方法教育學生。

（八）效果評價，以評促教

1.定性評價

（1）班級評價：班級在學校活動、流動紅旗、先進班集體等評選中所獲得的榮譽等。

（2）典型個案

2.定量評價：

（1）學業成績

對實驗班、對照班及學校間學業成績進行前后對比，探尋正面教育、社會情感課程對學生學業成績的影響。

（2）心理學量表測評

①應用“自我效能感量表”測量“對個人能力的感知力”在課程學習前后的變化。

②應用“自我價值感量表”測量“對自己在重要關系中的價值的感知力”在課程學習前后的變化。

③應用“社會責任感量表”測量“社會責任感”在課程學習前后的變化。

五、研究結果

1.定性評價

（1）班級評價：班級在學校活動、流動紅旗、先進班集體等評選中所獲得的多項榮譽。

在正面教育的理念下，研究者所帶實驗班獲得了累累碩果。在25個班級中，入學教育第5名，運動會入場式第6名、運動會精神文明班級、流動紅旗累計獲得17次。期末歷史、地理、生物三科考試中有兩科在年級中獲得第一名。正面教育讓班主任和學生的關系變得更加親密，讓學生更加快樂，實驗班級成為讓學生自豪的班集體。

（2）典型個案

本研究在每個班級選取了3個典型個案進行追蹤，其中實驗班學生的成績、日常行為表現等都有了很大的提升。本文選取其中一個個案進行詳細匯報。

在實驗班9班中有一位小A同學，從入學開始不受紀律約束。表現為在課堂上帶頭起哄，不尊重老師;在課下經常搞惡作劇，調侃同學;午休時經常講話，打擾同學休息;不愛勞動，輪值時不認真，經常沒有做完就提前離開。筆者作為班主任最初耐心跟他溝通，約談家長等，但是都收效甚微。后來筆者靜下心來，深入地研究應用正面教育的理念，思考如何能走進小A同學的心里。

1）錯誤目的

每一個行為背后都有其原因、意義和信念。德雷克斯說一個行為不良的孩子是一個喪失信心的孩子。無論哪種形式的喪失信心，都基于孩子認為自己缺乏歸屬和自我價值的信念。

德雷克斯確認四種錯誤行為目的是尋求過度關注、尋求權力、報復和自暴自棄（或放棄）。作為老師，這其中有三條線索幫助我們理解一個學生的目的：①你的感受，②你做出的反應，③學生對你的反應的回應。一旦老師理解了錯誤目的，就能用各種方式來鼓勵學生改變信念，并進而改善行為。懲罰是無效的，因為這會強化學生的沮喪，并因而保持其不良行為。

通過對照錯誤目的表分析，當小A同學出現這些不良行為時，作為班主任的感受是“被激怒”“權威受到挑戰”，想采取的行動是“應戰”“讓步”，該同學的回應是變本加厲、每次看到老師生氣都更加得意了。孩子行為背后的信念“唯有當我來主導事件時，我才有歸屬感”，其信念所傳達的信息其實是“讓我幫忙，給我權利”。

2）與學生共同解決問題

在理解孩子背后傳遞的信念之后，需根據學生的特長，給予充分的平臺和空間，引導學生把權力轉向積極的方面。①該學生有很多不良行為但成績不錯，因此給他安排一位學習相對弱一點的同學，結成幫扶對子，充分發揮他的能力特長。②該學生跑步快體能好，善于組織學生活動，因此安排他做體育委員，一方面可以發揮特長，另一方面他也感到自己得到重視。③召開班會，把他關切的問題放到班會議程上，尋找非懲罰性的解決方案，幫助他以建設性的方式運用權力。④積極暫停。當他遇到沖突或感到不安時，充分應用班級的暫停角，鼓勵他用暫停冷靜下來，再去解決問題。⑤鼓勵，每次看到他做得更好的時候，或更能控制自己的時候，教師就給予鼓勵，或口頭表示。⑥教師對該生采取和善而堅定的教學方式，這樣的方式傳遞的信息是“我在乎你，并且欣賞你”，引導該生以尊重的方式使用權力。學生不良行為會反復出現，需要老師的耐心、陪伴、傾聽和理解，最重要的是需要教師和善而堅定的態度。

經過一年的正面教育，該生逐漸養成了良好的行為習慣，也更加懂得尊重和理解他人。他帶領本班同學在校運會、校籃球賽等多個項目上取得優異成績，并且個人成為校護旗手，為班級爭得榮譽。學期末，該生獲評“優秀三好學生”“優秀班干部”等榮譽稱號，也得到科任老師和同學們的認可。

2.定量評價

（1）學業成績

對實驗班、對照班及學校間學業成績進行前后對比，探尋正面教育、社會情感課程對學生學業成績的影響。

由表2和表3可知，1班和3班的入學成績沒有統計學差異，而下學期期中考成績具有統計學差異（P=0.040）。

由表4和表5可知，10班和9班的入學成績沒有統計學差異，而下學期期中考成績具有統計學差異（P=0.047）。

（2）心理學量表測評

由表6和表7可知，1班和3班在自我效能感、總體自我價值感及社會責任感三個測評中，入學測評沒有統計學差異，而初一下學期期中考中差異顯著，P<0.05.

由表8和表9可知，10班和9班在自我效能感、總體自我價值感及社會責任感三個測評中，入學測評沒有統計學差異，而初一下學期期中考中差異顯著，P<0.05.

六、分析和討論

從定性評價結果來看，實驗班在行為規范、學習習慣、常規評比等各項集體活動中表現越來越突出。追蹤的個案，該生在學習成績和各項素養上面也越來越優秀。

從定量評價結果來看，經過近一年的追蹤后，實驗班的成績均比同層次的班級有明顯進步。在自我效能感、總體自我價值感及社會責任感三個測評中，實驗班的后測結果也顯著優于對照班的后測結果。

本研究形成學校——教師——學生逐層推進，以教研——課程——班級管理層層落實的本土化模式。該模式在本次研究中取得了明顯的效果。

七、研究的主要特色與創新

經過文獻檢索，我們發現國內有不少學校進行了正面教育·社會情感課程的開發與探索，但是這些研究沒有應用教育信息化手段，進行跨區域的資源共享。關于正面教育的效果也缺乏具體到某些感知力或技能的定量研究。而本研究是這兩個方面研究內容的突破。

八、研究中存在的問題

1.樣本選擇相對較小。

2.研究追蹤時間相對較短。

3.研究效果暫時很難排除其他因素的影響。

九、今后的研究設想

1.擴大樣本量。

2.延長研究追蹤時間，可以研究一個循環，從初一一直到初三畢業，統計學生情況。

3.盡量控制其他變量，或者選擇可能影響本研究結果的變量作為協變量進行處理。

【注：本文系廣東省廣州市天河區教育科學“十三五”規劃2017年重點課題：“教育教學資源在欠發達地區的應用研究—'以正面管教·社會情感學習課程'的應用為例”（立項編號：2017Z002）的階段性成果】

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