論課后教學(xué)反思

胡旭

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語教學(xué)提出了新的要求，英語教師需要更新觀念。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，英語教師需要進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思伴隨著教學(xué)的全過程，課前、課中和課后都要進(jìn)行反思。教學(xué)反思是教師自我完善和提高的重要一環(huán)，它可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。該文重點(diǎn)闡述了如何從“思得、思失、思效、思改”等四個(gè)方面進(jìn)行課后教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】反思? ?課后教學(xué)反思? ?思得? ?思失? ?思效? ?思改

【中圖分類號(hào)】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-105-01

反思這個(gè)詞，對(duì)于每一位教師來說都不陌生，“反思”一詞最早出現(xiàn)在德國哲學(xué)家黑格爾的哲學(xué)著作中，它在黑格爾的哲學(xué)中有著多層的、復(fù)雜的含義，既有后思、反省之意，也有反映、映現(xiàn)、返回之意。而事實(shí)上，早在兩千年前中國傳統(tǒng)哲學(xué)就已經(jīng)關(guān)注道德意義上的“反思”。孔子說“吾日三省吾身”，這里的“省”就有點(diǎn)類似于黑格爾所講的“反思”。從中國傳統(tǒng)哲學(xué)對(duì)個(gè)體道德的反省，到黑格爾哲學(xué)對(duì)人類生活和自然科學(xué)的研究，我們可以看到，“反思”的力量是巨大的。對(duì)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思主要是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

從教學(xué)形式上來說，備課、講課、組織課堂教學(xué)、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、成績(jī)考核與講評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了完整的教學(xué)過程，但從教學(xué)工作的實(shí)際意義上來說，教師還應(yīng)該進(jìn)行一項(xiàng)重要的工作——課后教學(xué)反思。這是教師素質(zhì)自我完善和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的不可或缺的環(huán)節(jié)。

課后教學(xué)反思，就是教師對(duì)自己在教學(xué)過程中已經(jīng)進(jìn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及每個(gè)環(huán)節(jié)中的各個(gè)方面進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)自己已進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，是一種更高水平、更深層次的思考。古人云，“教然后知困”，“知困然后能自強(qiáng)也”。我認(rèn)為，教師在課后主要應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行思考：思得、思失、思效、思改。

一、思得

在課堂教學(xué)過程中，一方面教師要根據(jù)課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃;另一方面還要根據(jù)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)人教版Go For It 七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 8時(shí)，學(xué)生要懂得基數(shù)詞如何變成序數(shù)詞。序數(shù)詞一般在與之相對(duì)應(yīng)的基數(shù)詞詞尾加-th構(gòu)成，并且可以簡(jiǎn)寫。但也有些特殊的地方，為了讓學(xué)生記得更加牢固，掌握得更好，我采用了以下順口溜幫助記憶：

“基數(shù)詞變序數(shù)詞容易記，多數(shù)基數(shù)詞后面加th.

一、二、三變化特殊記，八去t，九去e，ve要用f替。

整十變化須注意，去掉y 后加ie，然后再加th.

假若遇到幾十幾，只變個(gè)位就可以。

序數(shù)詞表順序，一般須用定冠詞。”

二、思失

由于教師工作的對(duì)象，是一群在生理上和心理上有著很大差異的活生生的青少年，他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、能力程度和認(rèn)知水平上各有不同，因此，教師課前精心的設(shè)計(jì)和謀劃與課堂教學(xué)的實(shí)際總會(huì)有不相吻合之處，俗話說：“智者千慮，必有一失”。例如，新課的導(dǎo)入;教材的處理;知識(shí)結(jié)構(gòu)的剖析和歸納;例題的配備與分析;激發(fā)學(xué)生積極思維的方法;板書板圖的設(shè)計(jì);教學(xué)媒體的操作，乃至字、詞句的規(guī)范讀寫等等在科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性和針對(duì)性等方面的缺憾之處便是教師引為教訓(xùn)之失。

教材GO FOR IT 七年級(jí)下冊(cè)UNIT 3 有一個(gè)句子，“For many students， it is easy to get to school .”我在課堂上總結(jié)的句子結(jié)構(gòu)為：It is +adj.+ for sb.? + to do sth . 課堂的口頭和筆頭練習(xí)學(xué)生都會(huì)用介詞“for”。可是，在布置的家庭作業(yè)中有這么一題：“It is very kind? ? ? ? ? ? you to help me .”幾乎所有的學(xué)生都填“for”！原來我在課堂上教這個(gè)句型結(jié)構(gòu)時(shí)，漏講用介詞“for”與“of”的區(qū)別。后來，我及時(shí)講清楚了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、思效

思效就是要研究和分析課堂教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo);達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度如何。

教材GO FOR IT 七年級(jí)下冊(cè)UNIT 8 重點(diǎn)學(xué)習(xí)there be 的句型，在接下來的UNIT 9 單元中，描述一個(gè)人的外貌要用到動(dòng)詞“have”。在實(shí)際的口語和書面練習(xí)中，學(xué)生大都會(huì)用錯(cuò)“there be ”與“have”這兩個(gè)“有”，“There have…”的情況比較普遍。在這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，我用多種手段，有意識(shí)有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用“there be”和“have”，效果還不錯(cuò)。兩個(gè)單元學(xué)完之后，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的印象，我用三張我的照片，做成課件。這些照片是我參加2013年珠海國際半程馬拉松比賽所拍得。其中，一張的背景是起點(diǎn)的人山人海，另一張是終點(diǎn)海濱公園的車、樹、花草等等，第三張是終點(diǎn)單人照，重點(diǎn)突出我的外貌特征。我很好地利用這三張照片，編成一道看圖填詞題，重點(diǎn)在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)于“there be ”與“have”的正確運(yùn)用。

四、思改

教師通過對(duì)課堂教學(xué)中得與失的自我意識(shí)，以及對(duì)教學(xué)效果的客觀分析，面前展示一幅清晰的課堂教學(xué)分析圖。這幅圖中所呈現(xiàn)出來的課堂教學(xué)境況，特別是教學(xué)工作中失誤之處和距離教學(xué)目標(biāo)有一定差距的教學(xué)效果，促使教師進(jìn)一步思考造成教學(xué)之失的原因是什么？教學(xué)效果不佳的癥結(jié)何在？尤其重要的是在以后的教學(xué)中應(yīng)采取哪些有力的措施改進(jìn)教學(xué)？

綜上所述，對(duì)于課后教學(xué)反思的幾個(gè)方面的聯(lián)系，可以用下面的結(jié)構(gòu)圖來表述：

【參考文獻(xiàn)】

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