RPD閱讀教學模式下小學高年級英語繪本選擇的實踐

黃麗洵 李玉華

【摘要】以主題語境為引領的六要素整合的英語學習活動觀對義務教育英語教學有著重要的借鑒意義。本文在RPD閱讀教學模式的指導下，圍教科版教材主題意義，以學生為主體，參照《義務教育英語課程標準（2011版）》、《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》的要求，探究選擇小學高年級英語繪本的方法。

【關鍵詞】 RPD閱讀教學模式? ?主題意義? ?學生主體? ?英語繪本選擇

【中圖分類號】G623.31

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-117-02

引言

語言學習的基本途徑是閱讀（王薔，2016）。英語閱讀資源是開展閱讀的關鍵要素，而英語繪本因自身優勢在中小學英語教育中備受關注。英語繪本是圖文并茂的一種兒童文學讀物，有不同的體裁（Young et al.，2019）。英語繪本具有趣味性、豐富性、直觀性和教育性等特點，是國內外兒童英語學習的重要資源和開展分級閱讀的重要載體。

十幾年來，國內英語繪本教學實踐的發展較快，繪本教學資源也逐漸豐富，但小學英語繪本教學目前仍面臨一些突出的問題，如繪本選擇缺乏方向。有教育者提出可以參照《中國中小學英語分級閱讀標準（實驗稿）》和學生實際閱讀情況如閱讀興趣、認知特點和語言水平等選擇繪本（周琳、王秋穎、熊艷艷，2019）。RPD（Review- Picture book- Development）閱讀教學模式是基于教材主題意義與英語繪本融合的一種教學模式。該模式要求教師在充分解讀教材的基礎上，考慮學生主體需要，運用與模塊主題相同的繪本，實現模塊主題知識的復習與拓展。

本文以教科版高年級英語教材為例，參照《義務教育英語課程標準》（2011版）的24個話題進行主題意義梳理，在教學實踐中根據《中國中小學英語分級閱讀標準》的要求、學生的語言水平和認知心智特點等，探究基于RPD教學模式的英語繪本選擇的方法。

RPD教學模式下繪本選擇的意義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提到，“主題語境是學生學習語言最重要的內容，會直接影響學生閱讀理解程度，思維發展水平和語言學習的成效”。主題決定語篇語境的范圍，讀者閱讀相同主題語境的不同語篇，能夠多元地感知理解該主題的文化，提高對自我、社會以及自然的認識。（夏谷鳴，2019）筆者認為，語篇是主題語境的載體和依托。

建構主義認為，學習不是被動地復制，而是學習者新舊經驗，自主加工和建構的過程。因此，學生在教師的幫助下，在具體主題情境中，主動參與和管理自己的學習。

RPD教學模式提出將繪本納入單元整體模塊教學中，根據教材模塊主題來選擇合適的繪本，教材和繪本提供同一主題的不同語篇，有助于整合和豐富課內資源，提高教學效率;此外，基于學生主體需要，讓其參與繪本選擇，有助于培養學生自主學習意識。

RPD教學模式指導下繪本選擇的方法

學生的閱讀視野、閱讀能力和閱讀體驗與其閱讀資源密切相關。筆者結合教學實踐，整理出以下繪本選擇的方法：

一、梳理教材話題

根據《義務教育英語課程標準（2011版）》話題項目表梳理教材話題，有利于精準把握教材方向，為繪本選擇提供方向。義務教育階段學生學習的話題共24個，并含有二級子話題。以教科版高年級英語四冊教材為例，各冊教材模塊主題與課標話題進行匹配（圖1）。那么進行繪本選擇可以有以下方向與思路：

1.根據教材覆蓋的話題選擇繪本

如圖1所示，五下模塊四travel，主要學習交通方式的表達和國內城市及景點的旅行計劃。“旅游與交通”這一話題在《課標（2011版）》的二級目標中涉及旅行、交通運輸方式、問路、交通標志、使用地圖等范圍。教師在選擇繪本閱讀資源時可以參考二級目標進行選擇。除了選擇旅行、問路的虛構類繪本，還可以選擇如旅行指南等非虛構類繪本。此外，高年級教材常見話題有15個，其余的話題如“情感與情緒”、“科普知識”則較少系統接觸學習。教師在繪本拓展閱讀教學中可以適當考慮補充。這給繪本提供了更廣的選擇范圍。

2.根據教材的前后聯系選擇繪本

課標中“旅游與交通”這一話題在高年級3個模塊中有所體現，分別是五下模塊四travel，主要學習交通方式的表達和國內城市及景點的旅行計劃;五下模塊六Directions主要學習路標建筑、問路指路等;六下模塊五Travel abroad主要學習出國旅行計劃、國外景點和寫郵件。將三個模塊聯系起來，筆者可以選擇交通工具類的繪本應用在五下travel的復習和拓展學習中，或六下Travel abroad的課前自學環節。

二、了解學情

學生的認知特點、心智特點以及實際語言水平是選擇讀物要重點考慮的因素。《中國中小學英語分級閱讀標準（實驗稿）》（王薔、陳則航，2016）中指出，小學高年級的讀者處于中國中小學生英語分級閱讀素養發展的起步三段，他們的抽象邏輯思維全面發展，能夠進行初步的辯證思維，但未形成系統的辯證思維系統;適合接觸現實性的文藝作品。該學段讀者的閱讀素養發展目標為能夠運用較多種閱讀策略理解不同文體，感受多元文化;能夠讀懂簡單的并列句和復合句;每周能保證固定的閱讀時間，能自主默讀并體會樂趣等。結合教科版高年級年級英語教材和本校學生實際閱讀能力概況，筆者給高年級學生選擇繪本時注意：

第一，看詞句。根據不同學生情況推薦選擇單詞量為300～600的讀物;句子結構較少重復，包含and，so，both...and...，but，however，so等并列句，以及由if，because引導的狀語從句等復合句。

第二，看文體。學生除了接觸童話故事、傳統故事、科幻故事等故事類文體，還應逐漸接觸科普文章、實用文章、簡單傳記等非故事類文體以及簡單的詩歌。學生在六下學習完模塊一Stories之后，教師可以適當補充簡單的詩歌，如Emily Dickinson的Poetry for Kids.

第三，看情節。筆者所在學校學生在學習六下模塊三Famous People期間，教師會介紹Mark Twain，并讓學生閱讀Mark Twain的章節書，例如The Adventures of Tom Sawyer和The Adventures of Huckleberry 。該書情節豐富較為復雜，人物性格多樣，學生在理解、推斷、分析、評論等思維過程中提高閱讀能力和體驗。

第四，看結構。小學高年級讀者可以讀字多圖少、寫作手法豐富、結構多樣、逐漸抽象化的書籍，有助于鍛煉學生抽象思維能力。

三、巧用資源

出版社和網絡平臺為閱讀的實現提供了豐富的資源與渠道。常見的網絡繪本資源平臺有廣州少兒圖書館、Story Online，Reading A-Z，小花生網APP、向日葵閱讀APP等。外語教學與研究出版社、中國青年出版社和北京師范大學出版社等不僅出版了英語分級繪本，還提供與主教材匹配的書單與使用建議，這為繪本選擇提供了參考價值和便利。如外語教學與研究出版社的麗聲英語2020年閱讀書單選材與《課標（2011版）》話題相匹配，能與課堂教學實現有效結合;核心詞匯與課標及教材詞匯也較為匹配。以廣州版小學英語六下模塊二Animals為例，教師在兩周的教學計劃時間里，可以在第一周日常教學中根據學生實際水平，選擇麗聲書單中五年級或六年級級別的動物類繪本，如Ants或Ten Little Garden Snails等， 在第二周融入人與動物，環境保護類的繪本，如Animals at risk或The Green Machines.

四、學生自主選擇

RPD閱讀教學模式注重學生的主體需要，繪本資源的選擇也應發揮以學生主動性。筆者在實際教學中通過以下幾種方式發揮學生主動性參與選擇英語繪本。

1.引導學生利用圖書館資源

教師引導學生認識圖書館英語讀物的位置和排列順序，幫助其查找自己想要的讀物;

2.引導學生構建班級流動圖書角

學生每學習一個模塊主題，就共同定制一個主題的英語圖書角。圖書角包括教室流動圖書角和網絡圖書角，發揮學生主觀能動性通過圖書館借閱、自行購買、網絡搜索等方式收集相同主題繪本，紙質繪本放置在教室，電子書統一存在網盤云端，這有利于實現主題閱讀和共享閱讀。

3.引導學生建立家庭書香閱讀角

學生可以將班級圖書角的圖書借回家或下載閱讀。閱讀需要儀式感，在家里布置圖書角，配置或借來一些圖書，有利于營造濃厚的閱讀氛圍，培養良好的閱讀習慣和愉悅的閱讀體驗。

4.引導學生利用資源共享平臺

教師引導學生認識豐富的閱讀平臺如廣州少兒圖書館、小花生網、向日葵閱讀等;然后示范檢索關鍵詞的技巧，把選擇權還給學生。如學生學習六下模塊二Animals期間，教師引導學生在繪本閱讀平臺檢索動物名詞如ant， polar bear， panda等或動詞短語save/ protect the earth/ animals等關鍵詞，讓學生真正在基于主題意義前提下，結合興趣自主選擇和閱讀繪本。這種方式既培養當代學生的資源檢索和資源共享意識，又推動了學生知識體系的主動建構。

小結

RPD閱讀教學模式下，繪本的選擇既要參考閱讀素養發展目標的要求，充分解讀教材，基于主題意義，還要關注學生的主體需要。筆者認識到要提高學生閱讀能力與閱讀品格，教師要從踐行自主讀書，終身讀書，提高自身的閱讀素養開始。

【注：本文是廣東省教育學會教育科研規劃小課題“基于小學英語高年級單元主題拓展RPD模式的繪本閱讀教學實踐研究——以海珠區昌崗中路小學五年級為例”成果（課題編號：GDXKT20711）】

【參考文獻】

[1]Young， T. A.， Bryan， G.， Jacobs， J.S.， et al. Childrens Literature Briefly （7th ed.） [M] Columbus， OH： Pearson，2019.

[2]普通高中英語課程標準（2017版）[S]. 北京：人民教育出版社.中華人民共和國教育部.2018.

[3]義務教育英語課程標準（2011版）[S]. 北京：人民教育出版社.中華人民共和國教育部.2011.

[4]王薔，陳則航. 中國中小學英語英語分級閱讀標準（實驗稿）[M]. 外語教學與研究出版社，2016：69-82

[5]周琳，王秋穎，熊艷艷. 小學英語繪本教學的現狀與展望[J]. 英語學習， 2019，（11）：16-20

[6]夏谷鳴. 關注基于語篇的語言表意功能[J]. 基礎教育課程， 2018，（2）：24-25