淺論構建初中數學高效課堂教學模式

許曉釩

【摘要】構建初中數學高效課堂教學需要在有效的教學設計的基礎上運用好“四人小組合作學習模式”，提高學生學習數學的興趣，促進學生數學的思維能力的提升。

【關鍵詞】有效教學設計? ?合作小組? ?優差搭配? ?分層搭配

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-154-02

在新課程改革形勢下，打造高效課堂是當今數學課程改革中一項重要內容。近年來隨著基礎教育改革的不斷推進和新課程改革的發展，如何優化課堂教學，充分利用課堂的有限時間，有效地提高課堂教學效率，這是我們數學老師目前所要思考和研究的重要問題。在新的理念下，我們初中數學課堂教學達到高效的同時，要適應新時代的要求，我們要轉變學生傳統的學習方式，讓學生能在有效的時間和空間下學會學習，學會探究，學會合作，學會應用，并在掌握初中數學知識的前提下學會創新。我們從以下幾個方面入手：

一、有效的教學設計成就高效的數學課堂

作為一名教師都知道備課的重要性，所說的教學設計事實上就是備課，備課不單只要備老師還要備學生，所以課堂教學設計要符合以下原則。

（一）自主學習方式原則，在新課程的環境下，學生的學習方式和獲取知識的途徑跟傳統的學習方式有比較明顯的不同。在新課程環境下，《義務教育數學課程標準》中指出：學生的教學學習活動應倡導自主探索、動手實踐、合作交流以及自主學習的學習方式，而不僅僅只限于傳統的接受、記憶、練習或模仿。所以我們在做教學設計時應要做好學生學習本節課之前的一個準備，學生可以通過互聯網上的資料收集，問題準備設計，做好思維導圖等等的準備然后再來參與我們的課堂教學，這樣的教學設計會使得我們的課堂教學更高效。

（二）交互性教學設計原則，在新課程環境下，我們老師有必要將自己以往的角色進行轉換，我們可以以學生學習伙伴活學習合作者的身份出現，不再高高在上的授課，不再傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的單向交流。我們的身份將由知識的傳授解惑者轉變為學生學習的促進者。也就是說，在新環境下，教師與學生的合作精神進一步得到了加強，教師與學生的交往方式也得到了轉變。因此，交互性教學設計原則符合我們高效的課堂教學設計。

（三）創設教學情景設計，筆者認為，在初中教學的過程中，教學的目標之一就是提高學生的邏輯思維能力。學生在學習數學知識，并應用數學知識解決實際問題時需要學生各個方面能力的配合，例如學生的空間思維能力、邏輯概括總結能力、運算求解能力、數字處理能力、解的合理性判斷能力等等，那么對于學生這些能力的培養和提高就需要學生的觀察發現、感官判斷，并且需要應用具體的實例來引導、啟發學生的這些能力。這就需要課堂教學中的教學情景創設了。因此，創設情景的設計是必須堅持的。

二、“四人小組合作學習模式”成就高效的數學課堂

我們都知道很多學生認為初中數學是比較枯燥乏味的，研究高效課堂教學方式來提高學生對學習數學的興趣是非常重要的。在新課程的環境下，教學方式已經非常多樣化了，例如可以進行思維導圖的制作，微課件的播放，微講座的試用等等，而筆者認為課堂教學上運用“四人小組合作學習”的方式進行教學，學生對學習數學的興趣更加濃厚，而且取得的效果也較好。“四人小組合作學習”模式的關鍵在于合理分組，分組必須要充分考慮到各個學生的特點，比如學生的性別、學生的學習能力的高低、學生的智力等情況，小組成員分配中可參考以下搭配。

（一）優差學生均衡搭配。這種優差學生搭配的方式，對于七年級八年級的學生來說比較有針對性，因為七八年級，學生的學習還是不穩定的，可上可下，這種分組方式可以達到優勢互補、取長補短的效果。筆者是這樣操作的：來個開學考試，然后1、2、3……12名作為12個小組的小組長（1號），然后按U字形分配定出2號3號4號，這樣每個學習小組的學習水平相對平衡，這樣的分組方式有利于老師的把控。在這種分組中，學習能力強的優等生可以得到充分的發展，學習能力較差的同學可以通過學習能力較強的同學的帶動，給與促進，使得學困生能夠進行主動學習，取締被動學習這種不良的學習方式。以上的分組方式，不僅可以增強他們互幫互助的精神，而且可以改變學生自私自利的不良習慣。增強學生之間的團隊合作能力。筆者利用小組合作方式上課的做法用一個例子說明，二次根式（2）這節課，已經學習了最簡二次根式及其化簡，在上課前我會先小測上節課的內容例如：

128? =? ? ? ? ? ? ?然后每個小組組長到對方組批改，然后把小組分數寫在小黑板上（為了小組榮譽，一般每個同學都會很認真的，必須要認真聽課小測題才會做），在課堂教學上，也會有搶答題，根據題目難度分值不同，把小組的得分寫在小黑板上，最后根據本節課的情況再進行小測，筆者會結合上節課的內容小測二次根式的混合運算，得分繼續加上。最后總結每個小組的得分情況進行獎勵或懲罰。實踐證明，這樣的課堂學生特別感興趣，從而達到高效課堂。

（二）分層搭配的分組方式。這種方式適合在九年級畢業班進行復習的學生，分層搭配的原則是：將學生按學習水平進行分層。也就是說將學習水平相當的同學分成一組，這種分組方式，可以實現學生的優勢發展，對于優秀的學生來說，通過這種分組方式，可以實現相互競爭、互相學習、交流和比較的效果，促使他們向更高水平發展。而對于學習水平較弱的學生小組，他們在組內不再屬于幫扶對象了，這樣有利于樹立他們的自信心，能很好的保證他們對于基礎課程的掌握。實例探討：在九年級復習模塊中，《將軍飲馬問題》對于不同層次的小組要求不同，優層次小組要求通過小組學習要總結出將軍飲馬中出現的所有情形，例如什么時候線段和最小，線段差最大問題，然后根據這些結論應用到綜合題中（二次函數、圓當中出現最多的題型），而若層次的小組只要掌握簡單的將軍飲馬模式（線段和最小，線段差最大的問題），會做一些簡單的選題填空題就行。這樣的分組學習方式，學生很喜歡，學數學也更有興趣了。再如，我們在學習《長方體的截面》這節課中，就是利用小組合作形式，讓各個小組通過動手切蘿卜、然后小組討論總結的模式，得出長發體的截面可以是什么形狀。雖然是很簡單的一個問題，但學生通過自己動手，自己探索總結得出的結論，記憶特別深刻，而且覺得數學課也可以上的這么有趣！從而更喜歡數學了。

路漫漫其修而遠兮，吾將上下而求索。構建高效的數學課堂教學還有很多方法、方式值得我們慢慢研究。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京大學出版社，2011年出版.

[2]夏永立.數學課堂教學探索[M].安徽科學技術出版社，2017年2月.