提升大班幼兒自我管理能力順利應(yīng)對(duì)小學(xué)挑戰(zhàn)的策略

張茹

摘要：大班幼兒即將升入小學(xué)，這個(gè)轉(zhuǎn)變對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。如何讓孩子能適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，進(jìn)而影響孩子其他時(shí)間段內(nèi)的自主管理呢？于是我們生發(fā)了“小班化教學(xué)”，并借助這個(gè)自主游戲模式讓幼兒在特殊時(shí)間段內(nèi)經(jīng)歷自我管理。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué);自我管理

“小班化教學(xué)”是以若干個(gè)有共同興趣的孩子自發(fā)組成小班，自發(fā)產(chǎn)生游戲內(nèi)容，自主推進(jìn)游戲進(jìn)程的自主游戲模式。教師會(huì)為幼兒設(shè)定一個(gè)完全需要自我管理的時(shí)間、內(nèi)容、環(huán)境，用活動(dòng)后集體討論的形式來(lái)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在同伴互教和主動(dòng)經(jīng)歷中提升自我管理能力。

一、親歷體驗(yàn)，提高自我規(guī)劃能力

幼兒期孩子的自我規(guī)劃能力是很弱的，所以要提高孩子的自我管理能力，先要讓孩子自己來(lái)學(xué)會(huì)安排一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的事情。

[觀察記錄1：第一次戶外小班化教學(xué)]餐后我?guī)е⒆觽內(nèi)敉馍⒉剑瑏?lái)到操場(chǎng)上我提議孩子們?cè)谒苣z場(chǎng)地上自由活動(dòng)，并提醒他們飯后不適宜劇烈運(yùn)動(dòng)。“你快來(lái)追哦。”“不要來(lái)追我。”“這里有小汽車。”我們?nèi)ツ沁呁妗！眲傞_(kāi)始孩子們還坐在樹(shù)蔭下，聚在一起聊聊天，聽(tīng)到有的孩子嬉戲打鬧的聲音，一下子被吸引了，一時(shí)間孩子們都在操場(chǎng)上奔跑打鬧。活動(dòng)結(jié)束后，孩子們都滿頭大汗，氣喘吁吁的。

行為分析：案例中發(fā)現(xiàn)一旦在無(wú)教師組織活動(dòng)和無(wú)游戲材料引發(fā)幼兒產(chǎn)生游戲內(nèi)容的狀態(tài)下，大部分幼兒開(kāi)始嬉戲打鬧，追逐奔跑的行為就成為模仿的內(nèi)容。

策略拓展：孩子在小班化教學(xué)中自我規(guī)劃能力的提高全靠自發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此我們通過(guò)以下策略的隱性影響，來(lái)拓寬孩子生成活動(dòng)內(nèi)容的思路。

1.繪制小班化教學(xué)計(jì)劃和故事

這個(gè)策略一般在小班化教學(xué)形成初期和發(fā)展中期使用，主要是引發(fā)孩子提前制定自主時(shí)間段內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容，和監(jiān)督計(jì)劃是否完成，提高規(guī)劃能力和任務(wù)意識(shí)的。

2.開(kāi)展小班化教學(xué)交流

小班化教學(xué)活動(dòng)后孩子們會(huì)根據(jù)故事記錄或我拍攝的視、頻照片等進(jìn)行交流。這樣的交流是在小班化教學(xué)形成初期和發(fā)展中期使用較多，主要是經(jīng)驗(yàn)共享和問(wèn)題解決。等到后期孩子間交流增加，教師一般只根據(jù)觀察或應(yīng)邀和孩子做個(gè)別交流，小班化教學(xué)就成為孩子真正意義上的自主活動(dòng)時(shí)間。

二、外部約束，增強(qiáng)自我控制能力

自我控制部分對(duì)兒童的自主性發(fā)展有極其重要的作用。但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)卻也是最難的，因?yàn)橛變旱淖⒁饬苋菀妆桓蓴_，對(duì)于一個(gè)自控能力較弱的孩子任何一個(gè)因素都能將其從當(dāng)前活動(dòng)中吸引出來(lái)。

[觀察記錄2：澆花小任務(wù)]餐后，孩子們根據(jù)自己的計(jì)劃開(kāi)始進(jìn)行活動(dòng)了。今天我給兩組孩子增加了一個(gè)小任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間里要幫自己的植物澆水，再玩自己喜歡的活動(dòng)。孩子們愉快的答應(yīng)了。瑞瑞和他的好朋友商量好在玩猜猜我是誰(shuí)的游戲，有的孩子開(kāi)始先給植物澆水，并完成觀察記錄。過(guò)了一會(huì)，旁邊的科探組發(fā)出了驚奇的聲音：“哇哦。”瑞瑞一下被吸引過(guò)去了，科探組發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，瑞瑞參與其中一起探索。活動(dòng)結(jié)束了，瑞瑞發(fā)現(xiàn)自己的小任務(wù)沒(méi)有完成。

策略拓展：在小班化教學(xué)中教師不會(huì)通過(guò)直接影響來(lái)幫助孩子控制行為，但小班化教學(xué)本身具有的一些特征能成為有利的因素來(lái)幫助孩子提高自我控制能力。

1.計(jì)劃書(shū)提醒

計(jì)劃書(shū)除了幫助孩子對(duì)活動(dòng)具有前期規(guī)劃性，還有一個(gè)作用就是幫助孩子記憶本次小班化教學(xué)規(guī)劃好的活動(dòng)，看到自己的規(guī)劃是否按時(shí)完成。當(dāng)然孩子的活動(dòng)內(nèi)容是會(huì)改變的。于是我們嘗試在計(jì)劃書(shū)中畫(huà)兩種自己感興趣的活動(dòng)，可以確保游戲的趣味性。

2.小鬧鐘支持

為了讓孩子有時(shí)間的概念，我們?cè)谛“嘤螒驎r(shí)會(huì)擺放一個(gè)小鬧鐘，孩子們?cè)谟?jì)劃時(shí)可以根據(jù)時(shí)間進(jìn)行制定，這樣孩子們?cè)诨顒?dòng)的時(shí)候可以隨時(shí)安排時(shí)間。

三、充分準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)自我主張

小班化教學(xué)中團(tuán)隊(duì)的力量可以讓相對(duì)自我管理能力較弱的孩子提高自我控制能力，但也會(huì)出現(xiàn)有的孩子始終處于從屬狀態(tài)，他會(huì)參加他人發(fā)起的小班化教學(xué)，卻自己不主動(dòng)發(fā)起。

[觀察記錄3：我當(dāng)小班長(zhǎng)]君博、浩宇和景雯在日常生活時(shí)常常湊在一起玩游戲，這次小班化教學(xué)，三個(gè)人湊在一起討論。浩宇說(shuō)：“我們抓蝸牛吧。”景雯搖搖頭：“上次剛剛抓過(guò)。”浩宇友說(shuō)“那，那我們?nèi)菜！薄安蝗缥覀兺娑灼鸬挠螒虬伞！本┐舐暤恼f(shuō)，邊說(shuō)邊拿著計(jì)劃表畫(huà)了起來(lái)。浩宇和景雯在旁邊看著。“那我們誰(shuí)是小班長(zhǎng)。”浩宇問(wèn)，君博自告奮勇的舉手“我來(lái)當(dāng)。”計(jì)劃結(jié)束后，三個(gè)人一起去玩了蹲起游戲。

策略拓展：為能使每一個(gè)孩子在自主管理時(shí)間內(nèi)都有機(jī)會(huì)表明自己的主張，并得到大家認(rèn)同和采納，我們有和孩子們商討確定一下方法;

1.每個(gè)月的計(jì)劃總結(jié)。

總結(jié)一下自己當(dāng)小班長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)孩子都能把遇到的開(kāi)心和困難的事情說(shuō)出來(lái)，當(dāng)遇到困難時(shí)我們也可以一起討論解決問(wèn)題。

2.游戲內(nèi)容的準(zhǔn)備。

很多孩子不愿意當(dāng)小班長(zhǎng)是因?yàn)闆](méi)有適合的小班化教學(xué)內(nèi)容，那么我請(qǐng)孩子們自己回家進(jìn)行收集，給孩子們充分的準(zhǔn)備時(shí)間。

我們發(fā)現(xiàn)在小班化教學(xué)活動(dòng)前，有著相同興趣的孩子會(huì)圍坐在一起討論活動(dòng)的內(nèi)容，一起分享自己有趣的發(fā)現(xiàn)，好玩的玩法。當(dāng)確定活動(dòng)內(nèi)容后中小班成員會(huì)始終在一起，相互商量，不斷生成活動(dòng)的情節(jié)，很少出現(xiàn)不斷換游戲或換小班的現(xiàn)象。我們正將這樣的自主管理延伸到家庭，在家長(zhǎng)配合下，讓孩子在晚間，在雙休日都有可以自己支配的時(shí)間，來(lái)合理安排自己的生活、游戲和學(xué)習(xí)。