淺談初中語文閱讀教學中批判性思維的培養

曹軍

摘? 要：學生的學習不僅是知識的學習，更是思維的培養和能力的提升。學而不思則罔，學生不能只是被動地接受和理解，而是要進行獨立地分析，和認真地思考，才能獲得全面而深刻的認知。在語文閱讀教學中，這種批判性思維尤其可貴，教師要重視這方面的能力培養，提高閱讀教學的質量，促進學生更好地成長和發展。

關鍵詞：初中語文;批判性思維

隨著新課改的發展，教學活動更加強調為學生的終身發展和社會參與服務。社會發展日新月異，信息資源爆炸，人們需要具備辨別能力，做到去偽存真不斷創新，才能實現知識為我所用的目的。批判性思維是核心素養的重要內容。因此，教師在閱讀教學的過程中，要認識到批判性思維培養的可行性，并采取適當的方法和策略進行有效培養。

一、初中語文閱讀教學中批判性思維培養解析

閱讀是學生進行語文學習的重要載體，除了引導學生進行基礎知識的積累，還在于對精神世界的建構。學生在這個過程中進行信息的搜集，獲得更加豐富的認知視野，進而實現理解能力、欣賞能力以及評價能力的有效培養。另外，初中階段的學生，積累了一定的生活經驗和閱讀經驗，能夠獲得獨特性的閱讀收獲，通過集體的交流分享活動，可以提升內在思維品質的條理性和層次性，更加全方位、多元化的對問題進行分析和加工，進而實現更加科學全面的認知結果，也為批判性思維的形成和提升奠定良好的基礎。還有，質疑思維絕不是毫無根據的懷疑一切，這個階段的學生，自我認知理念日益強烈，對很多事情不再是無條件的全部接受，而是開始用評判和質疑的精神去分析和思考，經過閱讀教學中教師的合理引導和規范，可以不斷提升學生的有效批判能力，既不會毫無原則地人云亦云，也不會偏執地固執己見，獨斷專行。這種思維能力不僅對閱讀學習、語文學習有幫助，還能對其他學科的學習發揮指導作用，促進學生的全面成長和進步?？傊?，在初中閱讀教學中進行批判性思維培養，是閱讀教學和學生學情的雙重需要，同樣也可以實現多元化的教學目標。

二、初中語文閱讀教學中批判性思維培養策略

（一）創設自由的環境氛圍，提供質疑的空間

輕松自在、民主平等的外在環境，可以給學生提供一種安全的閱讀心理，從而使他們真正地參與到閱讀活動當中，充分挖掘思維潛力和閱讀潛力。初中階段的學生，開始步入青春期，心理上異常敏感，對被肯定和認可有著強烈的心理需求。但是在閱讀學習過程中出現錯誤的理解和表達是一種客觀情況，很多學生認為這是一種尷尬局面，進而不愿意表達個人的觀點和想法。班級環境所表現出來的和諧氛圍，能夠有效緩解學生的偏激態度，使他們正確認識質疑過程中的犯錯行為，進而勇于發表個人的想法和觀點。另外，受傳統教學模式的影響，教師一直占據著閱讀教學的話語主導權，學生們很少有主動思維和大膽質疑的意識，懷疑權威的同時又依賴權威，言論自由的環境可以給學生主動質疑提供環境基礎，充分挖掘個人質疑思維潛力?？傊處熞o學生主動質疑創造良好的外部條件。

比如在《談生命》的文本學習中，這是一篇關于生命成長和意義的哲理散文。感受這篇散文的情感美，把握住作品的主旨，對于初中階段的學生是有一定難度的。但是對于生命這樣的話題內容，每個人都會有一定的感悟或者想法。教師可以將生活中的一些事列舉出來供學生參考和理解，進而引起學生的情感共鳴，主動表達個人的觀點和態度。對于學生的認知偏差，教師不要直接用否定的語言打擊學生，而是通過多角度，多層次的指導和啟發，幫助他們逐步完善認知視野，提升思維理解能力。在這個過程中，教師和善可親的態度，語言的幽默性和親切性，可以進一步密切師生關系。學生之間進行合作探究，也有利于強化班級凝聚力和向心力。如此一來，學生們在自由活躍的課堂氛圍中，對文本的理解和探究也就更加自覺主動，進而實現質疑性思維的不斷發展。

（二）培養閱讀的良好習慣，提升質疑的意識

學生的質疑能力是在長期的思維運用中不斷完善的，是在對文本內容的有效閱讀基礎上逐步提升的。因此，教師要指導學生養成良好的閱讀習慣，提升發現問題的意識，進而實現質疑思維的有效培養和不斷提升。

比如在《威尼斯商人》的文章學習中，教師可以先讓學生進行充足的課前預習，來品味戲劇語言的特點，深入了解故事梗概和人物個性。學貴有疑，在這個過程中，學生們要積極地思維，認真提出自己的問題，并嘗試自主解決問題。然后在教學實踐的過程中，教師引導學生將預習中的疑難困惑之處進行交流分享，不斷豐富認知視野，實現有效的理解和記憶。最后，學生們也要進行學后歸納，總結學習的收獲，以及未來的學習策略和方法。總之，良好的閱讀習慣是學生提升質疑思維能力和整體閱讀素養的重要途徑。

（三）提供課堂的科學指導，提升質疑的能力

學生作為獨立的個體，生活閱歷、興趣愛好和價值觀念各有差異，對文本作品的理解和把握也就不盡相同。教師是學生從閱讀感悟到深刻閱讀的中間環節，引導學生看待問題更加科學全面。因此，在閱讀教學的過程中，教師需要觀察學生的表現，分析他們的思維方式和思維方法，給予恰當的指導和啟發，從而實現質疑能力的不斷提升。

比如在《孔乙己》的學習活動中，學生憑借現有的生活經驗和閱讀經驗，很難通過孔乙己這個人物故事的經歷對作者傳達出來的主題思想有深刻的理解和感悟。教師可以讓學生對孔乙己悲慘人生遭遇的問題進行分析，主觀方面是他好吃懶做，不務正業，深入分析是當時的讀書人思維導致他的迂腐和不切實際，客觀方面是丁舉人的兇殘狠毒，身邊酒客等人的譏諷嘲笑，可以說主人公的人生軌跡是當時社會背景下的必然結果。學生們有了這樣的思維認知深度和廣度，也就更加容易提出有意義有價值的問題來，不斷實現思維上的創新和發展。另外，教師還要鼓勵學生展開豐富的閱讀活動，不斷擴展認知視野，為質疑思維奠定堅實的基礎。

總之，在初中語文閱讀教學中，培養和發展學生的批判性思維，不僅可以提高閱讀教學質量，實現核心素養的有效培養，還可以對其他學科的學習活動也促進作用。作為一名語文教師，要本著對學生負責，對教育負責的態度，積極進行有效的嘗試，切實提升學生的批判性思維水平和創新能力。

參考文獻

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