淺談小學語文隨文練筆的巧妙運用

郝俊芳 劉麗峰

摘? 要：在小學教育階段，語文是十分重要的一門課程，對于學生啟蒙有著較好的引導作用。為了讓小學生更好的練習有關的語文知識，教師可以利用小練筆來優化課程設計，提高語文學科的實踐性，也為培養學生的自主學習能力營造良好氛圍。本文將結合實際情況，對小學語文課堂小練筆的設計與應用策略進行詳細分析，以期為今后開展的有關工作提供借鑒與參考。

關鍵詞：小學語文課堂;小練筆;設計;應用

新課改的不斷深化，為小學語文教學提出了更高的要求，教師的教學觀點、教學理念、教學方法也需要及時更新，才能夠迎合時代發展需求。若是仍然采用傳統教學方式，則小學生往往難以把握課上學習重點，應在今后為小學生提供更多課上練習的機會，使其可以在實踐中對知識進行總結，便于學生對知識點做出進一步思考。因此，從實際角度出發對小學語文課堂小練筆設計與具體應用進行詳細分析是十分必要的。

基于上述分析，寫作教學是小學語文教學的重要構成部分，教學效果將直接影響到學生語文學習能力。要求小學語文教師充分考慮到課上學生的練習需求，對小練筆部分加以合理化設計，為學生提供更多的練習機會。

一、以讀促寫

在小學語文教材中，每一個單元都有“語文天地”、“閱讀積累”這一部分的內容，其中內容也十分豐富，對學生有著較好的引導作用，“讀讀背背”中更是包含了很多名言警句、成語、對聯、古詩等等，都使小學生能夠更進一步了解傳統文化，并開拓視野。小學語文教師必須要靈活的利用這些課上的閱讀資源，在課上加以引導，讓小學生學會將自己讀到的知識，有效應用于小練筆中。首先，小學語文教師需要幫助小學生明確小練筆的意義，以及在課上基本的小練筆形式，讓學生初步了解小練筆的基本形式，當然在這一過程中，教師還應該注意，不要讓小學生對小練筆形成刻板印象，要讓學生對小練筆有一個基本的認知，而不是固有認知，教師應該注重對教學技巧的把控。其次，教師可以引導學生背誦一些文章內容，并選擇貼合文章內容的主題，并為學生做好示范，鼓勵學生發揮自己的想象力，有機融入名言警句、古詩等等，在加深學生對這些閱讀資源理解的同時，還能夠學會如何引用、如何較好的表述，提高學生的寫作能力并開拓思維。

二、仿寫練習

仿寫練習的主要目的，是為了要讓學生能夠在基本范圍內，對寫作有著較好認知，為學生后續的語文寫作學習打好基礎。由于小學生本身缺乏較好的理解能力，在學習方面很容易出現一些問題，寫作更是一個全新的概念，要求小學生能夠將自己掌握的語法知識綜合在一起進行表達，本身難度相對較大，在這樣的情況下教師就應該為學生提供一個過渡的階段，仿寫練習就正好是小學生開始寫作的一個重要過渡時期，是學生形成基本寫作認知的重要手段。小學語文教師可以充分利用這一階段的特性，鼓勵學生發揮想象力與創造性思維，在實現寫作能力培養的同時，還能夠加速學生思維形成，避免學生受到固有思維模式的影響出現寫作思維僵化的情況^[2]。比如，《聽聽，秋天的聲音》這一首詩歌中描述了秋天大自然的聲音，贊美了秋天，教師可以引導學生自己創作詩歌，使小學生可以接受多種不同體裁的文章，提高學生的語文素養。

三、文章續寫

小學語文教學中往往包含多項內容，閱讀文章形式也十分豐富，其中也不乏一些十分具有特點的文章類型，教師可以將文章閱讀與寫作教學相互聯系在一起，讓學生根據文章結尾，進行續寫，充分發揮自己的想象力，讓文章整體變得更為豐富、有趣。比如，教師在講授完成《燕子專列》這一文章時，就可以鼓勵學生續寫，從小燕子的角度出發，對幫助、救護自己的人們說一些話等等，一方面能夠讓學生對文章內容有著更深層次的理解，另一方面，文章續寫需要學生重新對文章內容進行審視、閱讀，引起學生的重新思考。除此之外，教師還應該鼓勵學生充分發揮自己的想象力，教師的課上教學也應該盡可能保證延展性，為學生提供想象空間，不僅僅是有續寫，還可以有擴寫，全面調動學生的思維，培養學生豐富的想象力。

四、寫讀后感

大部分小學生在小學階段，很難形成自己的主觀感受與感悟，需要依靠教師的引導、講解，才能夠了解文章內在感受。引導小學生寫讀后感，就是為了幫助小學生對文章內容有著更進一步的理解，然后將這種感受能力融入到寫作中，是提高學生感受能力的重要方式。寫讀后感可以感受到文章的精髓，也可以幫助自己在寫作文的時候得到更好的題材或感受。寫讀后感側重一個“感”字，一定要對所讀的書確有感受再下筆，言由心生，有感而發，只有這樣的文章才能吸引讀者。可以采用邊讀邊議的寫法，一邊引用書中某些精彩的詞句，一邊談自己的閱讀感受^[3]。因此，小學語文教師在今后應該注重培養學生的情感，鼓勵學生從多個角度對事物進行觀察，可以在課上引入一些生活化元素，減少學生對于課上知識的理解難度，有更為有助于學生將自己的課下情感帶入到課上學習生活中。除此之外，教師還可以鼓勵學生進入大自然，在親身感受以后，寫出自己的觀點與看法，這樣才能夠保證真情實感的抒發。

結束語：

綜上所述，課上小練筆的有效應用，能夠讓小學生第一時間對有關的知識點進行練習，而教師也可以通過課上小練筆的結果，檢驗學生的具體學習成果，以及對知識點的掌握情況，為后續開展的各項教育工作提供參考。因此，在今后教師可以通過以讀促寫、仿寫練習、文章續寫、寫讀后感等方式，將小練筆有效應用于課上教學，為小學生自主練習、學習提供一個良好平臺，提高寫作教學有效性。

參考文獻

[1]? 黃彩霞.小學語文課堂小練筆教學設計策略[J].語文課內外，2019，（2）：336.

[2]? 陳爽.小學語文教科書中的學習活動設計研究[D].上海：上海師范大學，2016.

[3]? 張靈嬌.小學語文課堂中小練筆的有效性分析[J].讀與寫，2020，17（4）：101.