1+X證書制度下職業(yè)教育的課程改革研究

劉齊陽

摘 要：隨著我國社會現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，我國社會中的更多領(lǐng)域中也出現(xiàn)了諸多新時代下的更新優(yōu)化，而教育作為國家建設(shè)發(fā)展規(guī)劃中的重要關(guān)注項(xiàng)目，也在時代的發(fā)展進(jìn)程中得到了自身的與時俱進(jìn)開拓創(chuàng)新。“1+X”證書制度就是我國在職業(yè)教育改革實(shí)施方案中，所提出的職業(yè)基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)證書制度新規(guī)之一。而“1+X”證書制度，也必將是職業(yè)教育在其未來發(fā)展階段中的重要良性影響因素之一。因此，本文也將結(jié)合于“1+X”證書制度的課程改革內(nèi)涵以及意義，對相關(guān)的職業(yè)教育課程改革行動思索進(jìn)行深入性的研究，以此促進(jìn)于“1+X”證書制度下，職業(yè)教育改革的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;職業(yè)教育;課程改革

“1+X”證書制度是我國為職業(yè)教育供給不足提供突破可能，而實(shí)施的一項(xiàng)新型職業(yè)教育學(xué)業(yè)證書制度改革方案【1】。“1+X”證書制度中的具體改革內(nèi)容也涉及到職業(yè)教育的多個方面之中。在“1+X”證書制度下，整個職業(yè)教育體系都發(fā)生了顛覆性的變化。原有基礎(chǔ)中的同一性目標(biāo)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣缘哪繕?biāo)培養(yǎng)模式;單進(jìn)程的課程結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出了更為多進(jìn)程的具體轉(zhuǎn)變，而具體的課程內(nèi)容、教學(xué)模式、管理機(jī)制等等諸多方面也都在“1+X”證書制度下發(fā)展了巨大的轉(zhuǎn)變。結(jié)合上述內(nèi)容，“1+X”證書制度在未來的深化發(fā)展過程中，也必定會在職業(yè)教育課程改革的更多方面起到相應(yīng)性的推進(jìn)作用。

一、“1+X”證書制度的課程改革意義內(nèi)涵

重視理論與實(shí)踐的相互協(xié)調(diào)發(fā)展，一直都是我國在教育方面所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)在本質(zhì)。而新時代發(fā)展背景下的職業(yè)教育也更應(yīng)當(dāng)重視到教育與實(shí)訓(xùn)的高度融合，“1+X”證書制度中也同樣具有相關(guān)的課程改革內(nèi)涵。因此，對于“1+X”證書制度的內(nèi)涵研究與理解也可以通過兩個方面上進(jìn)行。首先在“1+X”證書制度中，“1”所指的是實(shí)際過程中的教育功能，具體可以理解為以全面綜合發(fā)展為最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的職業(yè)人才培養(yǎng)方式;而“1+X”證書制度中的“X”則是指職業(yè)教育的職業(yè)功能性，在新時代的發(fā)展以及社會人才需求形式的不斷變更中，社會與時代都更注重于具有高素質(zhì)與高技能的勞動應(yīng)用型人才，因此“1+X”證書制度中的“X”也是基于這一需求的具體加強(qiáng)呈現(xiàn)【2】。

基于相關(guān)分析可見，“1+X”證書制度中的“1”與“X”并非是簡單的關(guān)系羅列，實(shí)際中的職業(yè)教育意義的內(nèi)涵則在于強(qiáng)化新時代下職業(yè)教育的育訓(xùn)滲透結(jié)合，因此也就凸顯出了“1+X”證書制度與傳統(tǒng)教育制度設(shè)計(jì)模式的本質(zhì)性差異。在“1+X”證書制度下，“X”證書也被賦予了學(xué)分與學(xué)歷相融、證書與文憑相通、技能等級與國家資格相對接等的全新教育課程改革內(nèi)涵，這些也是“1+X”證書制度與“雙證書”制度的差異之處【3】。

在我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育中，職業(yè)技能等級證書具有評價(jià)類與準(zhǔn)入類兩大類別特性。在極大的程度上都能夠代表著職業(yè)勞動者的自身技能水平。但是隨著我國職業(yè)教育的深化變革發(fā)展，國家先后七次對于434項(xiàng)職業(yè)資格進(jìn)行了占比75%的相繼撤銷，最終只保留下了現(xiàn)階段中的一百余項(xiàng)職業(yè)資格【4】。雖然我國對于部分職業(yè)資格進(jìn)行了大量的撤銷，但是在某種意義上卻并不等同于相關(guān)的資格證書制度也被一并撤銷，兩種證書也也就處于并存的情況之下。而在現(xiàn)階段的職業(yè)教育中，除職業(yè)資格證書與職業(yè)技能等級證書之外，還有很多的證書都能夠體現(xiàn)出該職業(yè)勞動者自身的技術(shù)技能水平。因此可見，“1+X”證書制度中的“X”也同樣具有著極為豐富的深刻內(nèi)涵。

結(jié)合章節(jié)觀點(diǎn)所述，“1+X”證書制度的實(shí)施需要在正確把握到其內(nèi)涵中的實(shí)質(zhì)性精神，從而更為深入地理解“1+X”證書制度的推行方式。而正確理解“1+X”證書制度的課程改革內(nèi)涵也有利于我國職業(yè)院校在自身的現(xiàn)階段教育以及未來的發(fā)展階段之中，正確地圍繞著“德技兼修、育訓(xùn)結(jié)合、知行合一”三大主題，從而推進(jìn)整體職業(yè)教育過程中的全方位深化改革。

二、“1+X”證書制度的課程改革行動思索

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，是我國教育系統(tǒng)研究院對于“1+X”證書制度客場改革的重要政策支持。在《方案》中也強(qiáng)調(diào)出：“職業(yè)院校職業(yè)技能等級證書的實(shí)施由教育部負(fù)責(zé)，技工院校職業(yè)技能等級證書的實(shí)施由人社部負(fù)責(zé)”【5】。

此外，我國教育部在2019年2月19日的新聞發(fā)布會上提出：“學(xué)生自主選擇參加職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)與考核，不作為學(xué)生畢業(yè)的限制條件。”同時，在我國教育部的新聞發(fā)布會內(nèi)容中，對于職業(yè)證書也有這樣的相關(guān)內(nèi)容比喻： “獲學(xué)歷證書是“規(guī)定動作”;獲技能等級證書是“自選動作”【6】。”基于這樣的描述方向，各大職業(yè)院校在現(xiàn)階段的教學(xué)階段與后續(xù)的發(fā)展過程中，就要在更多實(shí)際性與實(shí)踐性上，著重于具體的策略推行方法與實(shí)際工作過程中的規(guī)劃目標(biāo)。

在教育部的新聞發(fā)布會上，同時也產(chǎn)生了一個與以往截然不同的新型證書概念，“學(xué)歷證書+N個職業(yè)技能”也等于是“1+X證書”。這樣的“新型證書”也在極大程度范圍內(nèi)鼓勵學(xué)生要擁有更為積極的態(tài)度，并且不斷取得更多類別的職業(yè)技能等級證書。這樣的“新型證書”概念，在教育的全面發(fā)展以及社會的實(shí)際需求視域下，也是促進(jìn)于復(fù)合型技術(shù)技能人才的強(qiáng)化培養(yǎng)。

在本次的教育部新聞發(fā)布會中，相關(guān)的教育部負(fù)責(zé)人還表示：“現(xiàn)階段中的職業(yè)教育，以及未來的發(fā)展階段中，既不能夠偏向于普教化，同時又不能夠偏向于技能化。做到育訓(xùn)結(jié)合才是1+X證書制度的課程改革意義，因此，相關(guān)的職業(yè)教育工作者也必須要在未來的工作實(shí)踐中，時刻清晰這一點(diǎn)。”

結(jié)合于上述的教育部觀點(diǎn)，在實(shí)際的職業(yè)教育過程中就一定要注意到理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用之間的相互權(quán)衡關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育過程中的素質(zhì)教育全面性滲透及融合過程，通過基礎(chǔ)性與實(shí)踐性的相互平衡，不斷深化職業(yè)教育的內(nèi)涵深化建設(shè)發(fā)展以及創(chuàng)新改革，同時在“1+X”證書制度的相關(guān)背景之下，將“德技兼修、育訓(xùn)結(jié)合、知行合一”三大主題充分注入到學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)過程之中，以此來實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)教育多方位協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)論

綜合全文所述，“1+X”證書制度是我國為職業(yè)教育供給不足提供突破可能，而實(shí)施的一項(xiàng)新型職業(yè)教育學(xué)業(yè)證書制度改革方案。“1+X”證書制度中的具體改革內(nèi)容也涉及到職業(yè)教育的多個方面之中。在“1+X”證書制度下，整個職業(yè)教育體系都發(fā)生了顛覆性的變化。原有基礎(chǔ)中的同一性目標(biāo)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣缘哪繕?biāo)培養(yǎng)模式;單進(jìn)程的課程結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出了更為多進(jìn)程的具體轉(zhuǎn)變，而具體的課程內(nèi)容、教學(xué)模式、管理機(jī)制等等諸多方面也都在“1+X”證書制度下發(fā)展了巨大的轉(zhuǎn)變。1+X證書制度下的職業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)建構(gòu)更具有彈性化的學(xué)制，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要去調(diào)整學(xué)習(xí)的年限，由此獲得不同的學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的靈活選擇方式。而隨著“1+X”證書制度在未來的深化發(fā)展過程中，也必定會在職業(yè)教育課程改革的更多方面起到相應(yīng)性的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣.新時期“課證融合”教學(xué)模式的探索——以《移動通信終端產(chǎn)品檢測與維修》課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（18）：150-151.

[2]劉煒杰.1+X證書制度下職業(yè)教育的課程改革研究[J].職教論壇，2019（7）：47-53.

[3]鐘麗萍，劉亞云，范成文.地方高校體育教育專業(yè)“三雙四維”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].體育研究與教育，2019，34（6）：54-59.

[4]蘇麗娟.應(yīng)用型本科高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究——基于“1+x證書”視角[J].教育研究（2630-4686），2019，2（8）：34-35.

[5]趙靜，孟高飛，賈建浩.高職院校“學(xué)歷培養(yǎng)+職業(yè)培訓(xùn)”復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的思考[J].河北企業(yè)，2020（2）：121-122.