小學低段語文教學中語言要素的修辭研究

潘思琦

摘 要：學習語音、詞語和句子的修辭，對學生學習語文，提高習作水平有非常重要的作用，但在低段語文日常教學中，教師更重視學生對辭格的掌握和運用，而對語言要素的修辭，往往不夠重視。本文旨在研究整理低段部編版語文教材出現的語言要素修辭的基礎上，讓老師了解語言要素修辭的重要性，指導學生知其然，更知其所以然，從而掌握更多精彩修辭方法，更好地運用到習作中。

關鍵詞：語言要素;修辭;語言表達;部編版

1.研究背景

1.1語言要素修辭的重要性

“修辭指為了增強語用表達效果，對語言要素進行選擇、加工和調整。”仔細閱讀修辭的定義，我們可以發現，修辭并不是單指辭格即修辭手法。修辭要特別注意語言三要素：語音、詞語和句子，要“研究如何通過這三者巧妙配合而達到最佳的交際效果。”具體來講，就是指“語音的協調、詞語的選用和句子的調整”。學生能通過語文課堂的學習，能巧妙學習語音、詞語和句子的修辭，激發學生學習語文的興趣，感受中華民族語言魅力，也對提高學生習作水平有非常重要的作用。

統觀部編版語文教材，教材呈現的每一板塊的知識點，都凝聚著編寫者的巨大智慧和深刻用意。教師在教授新課時，要充分利用教材內容，挖掘其語言要素修辭的作用和內涵，將每個板塊的語言要素修辭揉碎吃透，以便幫助學生明確編者使用語言要素修辭的原因，讓學生更好地學會仿寫，學生運用。

在部編版語文教材中，這樣的例子還有很多，下文會做梳理。教授新課時，教師應該重視語言要素修辭的重要性，讓學生了解原因，為仿寫奠定心理基礎，從而更好掌握方法，豐富語言形式。

1.2現狀：重辭格輕語言要素修辭

（1）教材重視辭格梳理.說到修辭，絕大多數人往往想到的是辭格，即“在言語行為中對語言規則或語用規則進行有效偏離而形成具有特定表達價值的固有模式。”例如，比喻、擬人、排比、夸張、雙關等修辭手法。統觀部編版小學語文一至三年級教材，通過“語文園地”的“詞句段運用”板塊的大量梳理，顯露教材出對辭格即修辭手法學習的重視程度。到三年級學生已經陸續學習如何正確使用了比喻、擬人、排比、頂針等修辭手法。

（2）教師重視辭格教學。由于低年級學生語言積累尚較為貧乏，也正處于學生剛接觸到修辭手法的情況下，在日常教學中，為了追求精彩的語言和表達，教師十分注重將課文中學習到的修辭手法運用在學生的寫話和習作中，為讓學生更好掌握辭格，教師不僅在寫話或習作例題中提到辭格，在習作點評中，對學生習作的修辭手法點評也必不可少。

（3）教師輕視語言要素修辭。語音、詞匯和語法作為三大語言要素，部編版教材課文選取文質兼美，細細品味語言，能感受到其獨特的語言表達效果。但是的日常教學中，教師在賞析課文時，往往重視語言的辭格，而對更加基礎的語言要素的修辭賞析，反而不夠敏感，也不夠重視。

2.部編版低段語文教材中語言要素的修辭的梳理

部編版教材的編寫和取材包含著編寫者的巨大智慧和深刻用意。課文取材，文質兼美，教師如能重視對語言要素修辭的認識，會更好地幫助學生感受語言魅力，學習多種語言表達方式。筆者將在下文針對部編版低段語文教材中出現的語言要素的修辭進行梳理，以期幫助老師們提高對語言要素修辭的重視程度。

2.1語音與修辭

（1）強調語音的美學功能。語音的美學功能往往體現節奏的勻稱。漢語特有的雙聲疊韻現象，而句子間的押韻現象更是對節奏感的充分運用。在古詩的學習上十分明顯，現代詩中也不乏押韻讀起來朗朗上口的詩篇。

（2）使用語音的表象功能。語音的表象功能主要是控制我們的發音器官，使它發出的聲音與我們要表達的某種聲音很相似，擬聲詞就是我們表象功能的主要手段。在語音的表象功能上，不僅要讓學生學，更要學透，不僅學書本知識，更要拓寬知識面、詞匯量，為習作做準備。

2.2詞語與修辭

古人作文特別講究“煉字”，也就是重視詞語的修辭。“詞語的選擇必定以詞義的辨析為基礎，而這幾乎積淀了中華民族對某個對象對的價值批判和情感體驗。”詞語間的微妙差異，在語言交際中充分顯示。品味詞語的文化內涵，“一個詞包含的不僅是該對象的屬性，更反映了當時的一種傳統觀念、文化心態。想要真正了解一個詞的文化內涵，必須要與中華民族的整個文化傳統聯系到一起。”這樣的情況往往多見在古詩詞中。教師在拿到每一首古詩詞時都要細細品味，細細琢磨，把詩詞中的文化寓意一起講授給學生，這樣才能做到把古詩詞講透徹。

2.3句子與修辭。

句子的語序變化，往往是為了強調，或者為了上下文連貫。例如上文提到三年級上冊語文園地四“詞句段運用”，提示語不同位置，如果教師在教授提示語的知識性內容前告訴學生，原來提示語的不同位置可以讓人感受到作者要強調的不同信息，以后在學習習作中，學生同樣可以運用此方法，來突出說話的重點信息。不再贅述。句子的格式極為豐富，不同的句式也有不同的表達。

3.滲透強化語言要素修辭的教學

語言要素的修辭內容十分龐大，部編版語文教材的語言要素修辭所涉及的知識點也非常之多。下文是筆者在平時教學中滲透強化語言要素修辭的一些方法或措施。

3.1恰當使用語音要素修辭

學生在課文學習中接觸到的語音的修辭后，要讓學生了解語音修辭的作用，進一步感悟和體驗，并能有意識地運用在自己的寫話中。教學時，不僅關注到課文出示的“嘩嘩嘩”擬聲詞，會讀，會感悟，更要會在實際句子中會運用。教師更可以在課文中適當強化學習擬聲詞，在無形中告訴學生擬聲詞可以使用的位置。

3.2揣摩煉字使用詞語修辭

習作要重視字詞的錘煉，一個詞用的精妙，往往能提升整篇文章給人的感受。讓學生會使用恰當的字詞能提高習作水平。以下是三年級上冊《搭船的鳥》品味作者使用動詞精準和仿寫片斷。教學片段通過課文引出動詞煉詞的重要性，讓學生體會感悟后，自己觀察，在運用恰當動詞去自己寫一寫。學生的整體的寫作片段都能將精準動詞用上去，也讓學生初步感受到用上一個好詞的妙處。

3.3豐富句子形式使用語法修辭

低年級學生剛剛接觸寫話，詞匯量較少，感悟積累也較單薄，要求他們要做到語法修辭，長短句變化、松弛句緊湊局變化有一些難度。但是改變低年級的學生在寫話中往往會出現有語言形式單一的情況，能最大程度地使用語法修辭，能為之后習作奠定基礎。二年級下冊“語文園地五”“讀句子，注意加點部分，試著怎樣讀更好。”增加句子成分，擴充加提示語教學片段。雖然低年級的語法修辭內容較為簡單，但只有在低年級打好基礎，學會擴充句子，句式的變化，才能為之后的習作打好結實基礎。

3.4綜合運用語言要素修辭

讓學生在平時的學習和習作中，能自覺使用語言要素的修辭，并能綜合使用在習作中，更需要教師的引導和點撥。

這樣的作文語言更豐富，這樣的點評，也能脫離一位點評修辭手法，運用好語言要素的修辭，讓語言更加靈動。要做到這一點，更需要每一位教師對教材的熟練把握，對語言要素修辭的深入了解，提高學習意識，努力前行。

4.結語

本文主要是梳理了部編版教材中出現的語言要素修辭，希望老師們在教授過程提高對語言要素修辭的而重視程度，讓學生不僅僅知其然，更知其所以然，讓學生體會到語言作為中華文化的傳承媒介的重要性。更要讓學生體會到體會到修辭不僅僅是單指修辭手法，用好語言要素修辭，感受語音的美麗，詞語的細膩和句法的變化，為習作打好結實基礎。

參考文獻：

[1]邵敬敏《現代漢語通論》第二版[M]上海教育出版社，2011年