有效提問讓農(nóng)村初中化學(xué)課堂更加高效

□廣西壯族自治區(qū)宜州市宜州區(qū)北牙瑤族鄉(xiāng)拉利中學(xué) 藍(lán)小芬

對(duì)于課堂教學(xué)而言，提問一直都是其中非常重要的基礎(chǔ)環(huán)境，同時(shí)也是促進(jìn)師生之間溝通的基本方式。在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，教師不但需要注重提問本身，同時(shí)對(duì)于提問的有效性也要有所專屬，以此能夠有效促進(jìn)師生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生拓展思路，激發(fā)靈感。

一、化學(xué)課程的基本特點(diǎn)

化學(xué)是初三中新設(shè)立的科目，許多學(xué)生在正式接觸之前，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容根本是無從理解，只能做到剛剛?cè)腴T。在初期學(xué)習(xí)的時(shí)候，內(nèi)容主要以物質(zhì)組成和分類居多，伴隨知識(shí)內(nèi)容的不斷能深入，開始嘗試學(xué)一些有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)方面的內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)接觸一些化學(xué)算式。由于知識(shí)內(nèi)容十分抽象，學(xué)生很難有效投入、系統(tǒng)性地完成知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，課堂提問的重要性便體現(xiàn)了出來。

二、課堂提問存在的主要缺陷

（一）教學(xué)方法存在問題

早期教師在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，多數(shù)時(shí)候仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。尤其是化學(xué)知識(shí)，很多教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)不佳，便會(huì)要求其死記硬背，強(qiáng)行記住相關(guān)化學(xué)反應(yīng)式，以此加深記憶。因此在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，往往多以知識(shí)點(diǎn)提問為主，了解學(xué)生是否做到完全記憶，是否足夠深刻。顯然，這種方法對(duì)于學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)提高沒有任何益處。甚至一些學(xué)生害怕被教師提問，對(duì)課堂提問產(chǎn)生一定的畏懼心理，從而對(duì)化學(xué)課程有所厭惡。

（二）學(xué)生對(duì)提問態(tài)度有偏差

初中學(xué)生正處在青春期的初期階段，自身知識(shí)基礎(chǔ)有限，理解能力不強(qiáng)，往往對(duì)于教師提問的基本目的完全不了解。有的時(shí)候，一些學(xué)生甚至認(rèn)為教師進(jìn)行提問，單純是對(duì)自己進(jìn)行刁難，明知自己沒有記住，還要讓自己回答問題，讓自己在全班同學(xué)面前丟人。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)完全喪失。同時(shí)整個(gè)課堂也會(huì)失去應(yīng)有的生命力，教師盲目地進(jìn)行問題準(zhǔn)備，學(xué)生則是根據(jù)教師的提問習(xí)慣，思考最佳的回答方式。顯然，基于這種模式，即便完成提問，學(xué)生同樣很難完成知識(shí)的掌握，只是懂得如何應(yīng)付教師，對(duì)其能力提升沒有任何幫助。

三、提升課堂教學(xué)提問高效性的方法

（一）問題需要具有啟發(fā)性特點(diǎn)

為保證課堂教學(xué)的啟發(fā)性特色，教師實(shí)際提出的問題必須要和本堂課程學(xué)的知識(shí)點(diǎn)存在聯(lián)系，既不能過于直白，也不能過于深?yuàn)W，確保問題難度足夠適中學(xué)生在完成問題思考之后，從中能夠有所收獲，獲得不一樣的知識(shí)體驗(yàn)。

例如，在針對(duì)“燃燒條件”而進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)明白燃燒的基本條件，此時(shí)需要學(xué)習(xí)合理的滅火方式為此，教師可以嘗試為學(xué)生播放一段真實(shí)的火災(zāi)視頻學(xué)生一邊觀看，教師一邊進(jìn)行提問：“火災(zāi)在我們生活中十分常見，一旦出現(xiàn)，不僅會(huì)造成大量財(cái)產(chǎn)損失，而且會(huì)導(dǎo)致人員傷亡。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行滅火呢？”如此便能讓學(xué)生迅速投入思考活動(dòng)之中，基于本堂課程學(xué)到的內(nèi)容，探究問題處理方式，以此加深知識(shí)記憶效果。

（二）問題需要具有趣味性特點(diǎn)

興趣對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有著非常大的影響，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣之后，才會(huì)真正投入其中，自主進(jìn)行知識(shí)獲取。所以，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，理應(yīng)將學(xué)生的個(gè)人興趣考慮進(jìn)來，以此起到激發(fā)的效果，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利展開。

例如，在針對(duì)“碳”的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師便可以為學(xué)生展現(xiàn)金剛石以及石墨的圖片，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行提問：“我們見過鉆石，也見過鉛筆，那么大家是否知道它們之間存在的聯(lián)系呢？”由于問題本身和學(xué)生的實(shí)際生活存在聯(lián)系，使其潛在的好奇心得到有效激發(fā)，使課程學(xué)習(xí)變得更具趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）合理把握提問時(shí)機(jī)

在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，通過對(duì)提問實(shí)際進(jìn)行有效把握，能夠起到激發(fā)學(xué)生求知欲的效果，提高教學(xué)的整體效率。例如，在完成“氧氣”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，自身興趣極為濃厚。此時(shí)，教師便可以趁熱打鐵，向?qū)W生講解氧氣的制取方式，并向?qū)W生提問：“氧氣是我們生活中比不可少的物質(zhì)，除了能夠幫助我們呼吸之外，還能在多個(gè)領(lǐng)域之中進(jìn)行使用，諸如在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中。但是，單純使用空氣中的氧氣顯然不行，我們需要怎樣提煉高純度的氧氣呢？”基于這種方式，提問的時(shí)機(jī)極為恰當(dāng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（四）問題需要具有層次性特點(diǎn)

基于課程改革的相關(guān)要求，教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)面向所有學(xué)生。但是，不同學(xué)生之間的差異非常大，因此單純進(jìn)行整體提問，效果自然無法令人滿意。因此，教師理應(yīng)確保問題有著層次性特點(diǎn)，以此滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。例如，在進(jìn)行“二氧化碳”知識(shí)講解的時(shí)候，教師可以一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊向?qū)W生提出多個(gè)不同的問題諸如，哪些物質(zhì)可以讓石蕊變紅？二氧化碳能否幫助石蕊變紅？變紅的原理是什么？通過多個(gè)問題提問可以讓不同水平的學(xué)生進(jìn)行思考，以此提升問題自身的有效性程度。

四、結(jié)語

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問是其中非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。早期在進(jìn)行提問的時(shí)候，由于應(yīng)用的方法存在缺陷，導(dǎo)致教學(xué)效果無法令人滿意。因此，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變提問方式，注重提問的內(nèi)容，以此改善教學(xué)氛圍，促使學(xué)生自身的思維水平得到增強(qiáng)。