強化熱情干預引導，提升發明創造能力

◆南寧市鑫利華小學 廖大贊

隨著電子產品的普及，部分學生對電子產品的熱情高漲，不惜占用大部分課余時間來玩電子產品。玩電子產品有一定的好處：鍛煉反應能力和思維能力，豐富課余生活，但過于沉迷，就會出現本末倒置。

由于受到外界因素的影響，一些學生對發明創造興趣不濃，而發明創造的目的在于有效提升學生的創造性思維能力和動手能力。教師可以利用電子產品的“利”，強化熱情干預，引導學生將對電子產品的熱情轉移到發明創造上，將玩電子產品“練就”的能力應用到發明創造中，愛上發明創造，從根本上提升發明創造能力。

從實現價值入手，探究發明項目

電子產品與發明創造有這樣的共性——在不確定的任務驅動下，能通過假設、挑戰而實現自我價值，獲得滿足感，教師在對學生進行熱情干預引導時，可以利用這個共性，有針對性地讓學生探究一些發明創造項目。

比如，學生對《絕地求生》《和平精英》等射擊類游戲特別感興趣，在課余時間往往投入大量精力。通過調查研究發現，學生主要從戰場物質的收集、與敵人斗智斗勇中獲得樂趣和成就感。在收集戰場物質時，他們對一些制作精良的槍支彈藥較為感興趣，一般會思考如何將槍支彈藥藏在安全區域，避免被他人發現并帶走，這與生活中晾衣這一事件有異曲同工之妙——在大風天，需要考慮如何將衣物晾曬在晾衣架上才能讓衣物不被風刮走。于是，我讓學生發散思維，領會晾衣架的設計與槍支彈藥的埋藏有哪些共同點，然后對衣架進行改進。學生受電子游戲的影響，從經常使用的UZI沖鋒槍構造中獲得啟發，在晾衣架上安裝小鉤，做成了防風式晾衣架。

雖然這種發明較簡單，但學生自我價值實現的熱情得到了很好的轉移與引導，同時潛移默化地培養了發明創造興趣，提升了創新能力。之后，他們在生活中多動腦、勤動手，對一些不方便使用的物品進行改進，能發明更多新產品。

從交流想法入手，營造良好氛圍

熱衷于通過電子產品進行社交的學生喜歡網絡聊天環境，在那種環境下，他們可以暢所欲言，充分發揮想象力，思維流暢，語言幽默有趣。而在現實生活中，雖然他們對發明創造有一定的興趣，但由于所處的氛圍較為尷尬，發明創造的氣氛不夠濃厚，很少與他人交流自己的創新想法，分享成功的喜悅，長此以往，發明創造的激情會被磨滅，更別說提升發明創造能力。

教師可以通過熱情干預引導，為學生創造他們所渴望的發明創造環境，營造“人人是創造之人、天天是創造之時、處處是創造之地”的氛圍，組建若干個主題發明創造小組，鼓勵組員們多交流討論，分享收獲，共同解決問題，互相幫助，共同進步。

我通過觀察發現，班上一些學生喜歡用微信聊天，但在交流發明想法和經驗時不愛交談，寡言少語。于是，我將他們分為多個四人小組，給他們布置任務：利用學校每周舉行升旗儀式、周會頻繁使用話筒的機會，觀察有線話筒和固定話筒，分析它們有哪些不足之處，能改進得更合理更實用嗎？要求他們把分析結果記錄下來，提出改進方案。之后，我舉辦小組交流會，營造良好的創新氛圍。在會上，有的小組提出話筒的高度不是很合理，有的小組提出話筒架在位置調整的時候不靈活……針對這些問題，制訂改進計劃，然后在我的指導下實施。

在小組交流過程中，學生們激情滿滿，積極參與，分享的學生侃侃而談，聽的學生躍躍欲試。通過交流分享，他們的創造積極性高漲，有利于提升發明創造能力。

從探究興趣入手，，掌握發明技能

學生在使用電子產品時，往往會對其設計感興趣：好奇電子產品的內部構造是怎樣的，一些生性好動的學生甚至會拆開它們一探究竟；特別想知道電子產品的操作系統和里面的應用是如何運行的……這類熱情與發明創造有著本質的關聯，只是電子產品的設計科技含量較高，有現成的圖紙和生產技術，而發明創造則需要創造出從未出現的事物及方法。一般來說，學生的發明作品技術含量并不高，但實用性強，具備新穎性。

教師可以通過熱情干預，引導學生通過發明創造掌握發明與制作技能。當學生進行發明創造時，首先引導其明確發明的大方向，選擇一個較為合理的發明創造課題，接著構思，設計圖紙，然后尋找合適的材料，制作作品，最后對作品進行完善修飾。在設計與制作過程中，學生遇到某些問題要積極提問，有效解決問題，提升發明創造能力。

總而言之，當學生過于熱衷于諸如平板電腦、智能手機等電子產品時，教師應該進行熱情干預引導，利用電子產品與發明創造的共性，讓學生對發明創造產生濃厚的興趣，在良好的發明創造氛圍中交流想法與經驗，自行設計與制作。這樣，學生的創造性思維及動手能力得到鍛煉，發明創造能力實現質的提升。