國有博物館開展中小學社會教育項目初探

（鴉片戰爭博物館,廣東東莞 523900）

隨著社會的發展，中小學生對博物館教育的需求正不斷增加，要求也在不斷提高，博物館由“文物中心”向“教育中心”轉變。孩子們在博物館中小學社會教育項目中不僅領悟到思想，也學到了知識,更激發了興趣, 博物館成為他們了解社會的知識寶庫，各地博物館發展中小學社會教育項目迎來重要的機遇時期。

一、博物館與中小學學生的關系

當今我國社會,人們對教育的認知在發生新的變化。在學校教育、家庭教育之外,人們認識到社會教育的巨大需求。最近幾年,博物館以其獨特的教育資源吸引越來越多社會大眾的關注和參與，成為一個越來越重要的教育場所。同時博物館的辦館理念也在發生改變,在辦館理念的轉變過程中,博物館日益重視其中小學社會教育能力的發展。

現在中小學學生及家長重視公共文化教育、重視中小學學生素質教育，博物館教育應該成為中小學生課堂教育的重要補充,充分發揮博物館“社會教育”的作用,以更靈活、多樣的形式將書本的理論知識聯系到實際，激發中小學生學習興趣。借助博物館平臺豐富的資源優勢，學生更多地接受藝術熏陶,提高審美和人文素養，更可以激發中小學學生學習興趣,使其積極主動學習探索思想科學文化知識，博物館資源才能真正轉化為教育資源。

二、制度政策現狀

2015年3月20日我國《博物館條例》正式實行,其第一章第一條把“滿足公民精神文化需求，提高公民思想道德和科學文化素質”[1]定為現今博物館主要的功能。其第一章第二條把教育、研究和欣賞定義為博物館的主要目的，而且教育為首要目的。我們了解到博物館的功能和職責,特別是博物館的教育性。可見現今博物館教育是博物館的首要發展對象。博物館教育除了依托展覽、藏品發揮其社會教育功能外，還有社會教育項目。近年來，開展社會教育項目已成為博物館教育的一種“讓博物館活起來”有效的途徑，現在已成為博物館一個重要發展方向。

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》已明確指出充分全面發揮學校教育、家庭教育和社會教育的功能,建立健全的全方位學校、家庭和社會三結合的教育網絡,做好學校、家庭和社會三結合的全面立體教育,多渠道提高未成年人思想道德素質是加強和改進未成年人思想道德建設的重要途徑。

中小學生的成長離不開學校教育、家庭教育和社會教育“三結合”的全面教育,可見肩負社會教育重要組成部分的博物館在中小學社會教育的重要性。現階段我國博物館中小學社會教育項目已成為博物館的重要發展方向。

三、建立館校合作機制

在20世紀，隨著博物館的公共屬性向教育屬性轉型，館校合作就在世界上流行，中國也出現部分博物館與學校合作的案例[2]。

博物館和學校之間的合作是二者為了履行和完善各自的本職工作進行相互的引進和補充的行為。館校合作能為社會提供更豐富的跨機構教育產品，是一種跨機構性質的教育活動，旨在發揮館校合作在中小學社會教育活動中的全部潛能。

1.館校合作的資金運用機制

國有博物館有資源局限性。在館校合作中，面臨的一大問題是公共機構經費、資源的來源問題。在館校合作中往往由博物館方承擔主要合作成本，

（1）由于國有博物館的事業單位屬性，政府機關的財政撥款支持在館校合作中處于主導地位，博物館策劃中小學社會教育活動項目，常常要倚賴政府機關撥款。中小學社會教育活動項目的專項基金主要是省市層級的政府機構，采取項目申請的形式展開。政府機關的資金扶助在場館建造、工作人員培訓、專家聘請等前期大額支出的項目上支持，是促進館校合作發展的重要保證。前期投入，是保證后續館校合作得以穩固發展的基礎，有利于中小學社會教育活動項目的快速推進和長期發展。前期基礎投入對中小學社會教育活動項目形成規模效應非常重要，更可以發揮模式推廣的作用，但存在項目周期長，行政審批手續煩瑣，缺乏靈活性等問題。

（2）國有博物館擁有一定的經費使用權限，這個權限能設立博物館層級的中小學社會教育項目專項基金，館級的專項基金行政手續相對簡便，有效縮短中小學社會教育活動項目周期，這種專項基金的優勢在于，可以有針對性地開展低經費的項目，而且能多個項目同時進行，雖然該基金的體量比政府機關的專項基金體量小得多，但適合低經費需求的中小學社會教育活動項目。

（3）社會捐贈對于國際上的館校合作并不陌生。社會力量對館校合作的經費是一個有效補充。吸收社會捐贈還能起到一定的社會宣傳效果。但公共物品的供求決策是通過政治制度而非市場制度實現的，在接受社會捐贈的同時，應該堅持社會捐贈的公益屬性。

2.館校合作的運作機制

（1）政府機關在館校合作中處于支配地位，其承擔的主要職責為投入、監督和評估，并對館校合作進行政策支持，堅持從公眾利益，引導主體行為。博物館和學校的互助互補，是館校合作的基礎，博物館和學校在館校合作占據核心地位。還有社會團體、家長和學生的參與，在館校合作中，需要建立家長和學生的反饋機制。

（2）以博物館硬件為基礎,設立博物館中小學社會教育項目活動園地。通過硬件設施的提升,增強博物館的中小學社會教育項目基礎,讓博物館成為中小學學生學習思想科學文化知識的活的基地。

（3）由于館校合作的中小學社會教育項目輔導員，往往都具有其他常規性工作，為了確保博物館中小學社會教育項目工作的順利開展，博物館和學校須給予中小學社會教育項目輔導員設計合理的工作時間表，重新安排工作。

（4）館校合作項目須構建了一個立項審批評估機制，同時也要建立一個項目的績效的評估機制。館校合作項目應當成立相關的委員會，對館校合作項目進行審批、評估。設計評估體系的基本框架，通過建立評估表格為主要評價形式的評估機制，是相當有效的。

（5）對館校合作的運行監督機制進行構建。

（6）對項目效果進行分析總結，向館校合作委員會進行信息反饋。

（7）擴大館校合作的效益，在中小學社會教育項目活動中，對各類活動、課程內容的知識產權等工作成果，例如專門技術、專門設計等工作成果進行優化、登記、注冊，并認可其價值。

3.館校合作的中小學社會教育項目輔導員激勵機制

館校合作的中小學社會教育項目輔導員激勵制度，要堅持規范、公平、多渠道、可持續、科學客觀等基本原則。中小學社會教育項目輔導員往往屬于教師和一線館員“常規工作”外的額外工作，為了使館校合作的執行者積極有效投入館校合作，有效的激勵機制是必要的，包括物質和非物質層面內容。使得中小學社會教育項目輔導員，在工作中可以得到自己的收益，這可以保證館校合作的持續發展。收益形式包括物質激勵、行政激勵、個人榮譽的授予、聲譽等。

四、強化中小學社會教育項目輔導員隊伍

結合我國國情，專門的博物館中小學社會教育項目輔導員隊伍人才非常短缺,博物館工作人員大多沒有經過系統的中小學社會教育項目輔導員培訓,在實際工作中缺乏理論知識支撐。博物館中小學社會教育項目需要發展,首先要解決的問題就是中小學社會教育項目輔導員的培養，建立“專職、兼職和志愿者”三結合的專業講解隊伍。

第一，要明確博物館中小學社會教育項目輔導員的地位與權限,創造有利于博物館中小學社會教育項目輔導員發揮才能的空間,這是博物館中小學社會教育項目輔導員專職化的機制保障。

第二，各地博物館應按照博物館中小學社會教育項目輔導員隊伍建設的需求，培養職業的博物館社會教育項目專家以及具有教師專業資格的博物館輔導員,充分利用博物館的兄弟單位、博物館志愿者協會等發展中小學社會教育項目輔導員隊伍。

第三，開展“博物館高校合作”的人才培養模式研究中小學社會教育項目輔導員的培養。博物館不但要跟中小學合作，更要跟高等院校合作，隨著博物館社會中小學社會教育在中國的興起,如何培養出專業的博物館中小學社會教育項目輔導員也是高校應該考慮的問題，鼓勵設有博物館教育的相關專業或者方向的高校推出中小學社會教育項目輔導員培訓課程。

五、針對所在地區的中小學生需求策劃社會教育項目，增強中小學生參與度

強調參與是中小學社會教育項目的特點。中小學社會教育項目最關鍵的是中小學學生的參與度,如果中小學學生參與度低,中小學社會教育項目活動就無法開展。中小學社會教育項目活動的主角是中小學生，中小學社會教育項目一旦脫離中小學生的學習特點,就喪失了中小學社會教育項目活動的意義。中小學社會教育項目不是學校教育,中小學社會教育項目活動重在參與,重視過程體驗,要讓中小學生多參與,讓中小學生多提問，讓中小學生覺得自己是活動的主角。

目前很多博物館進行中小學社會教育項目活動都存在一定盲目性,如一些博物館將中小學社會教育項目活動反響不好歸咎于中小學生領悟力不高;有一些博物館開展中小學社會教育項目活動只重視宣講,直接向中小學生灌輸大量書面信息。灌輸式的講解,不能讓中小學充分參與其中,特別是低年級學生,中小學社會教育項目應推出針對所在地區的中小學需求的社會教育活動。博物館中小學社會教育項目要盡最大努力增加每位中小學生積極、有益地參加活動的機會，提供給他們良好的學習機會，給予每位中小學生高質量的參與體驗。不僅要看其中小學社會教育項目活動的豐富程度,更要看中小學社會教育項目活動在吸引中小學生參與和學習方面所取得的成績。

中小學社會教育項目舉辦的活動應集啟蒙性、基礎性和常識性等，充分利用展覽資源,盡可能滿足各個年齡的中小學社會教育項目,不同社區的中小學生的需求。根據中小學生的不同年齡、需求、興趣和接受能力等,開展多種多樣的活動。如我館就開展過“我是小講解員”“我是小科普家”“小講解員訓練營”“我是小考古者”“尋找博物館里故事大王”等與中小學生學習特點相適應中小學社會教育項目活動。有一位參加了中小學社會教育項目活動的小學生,其父母在活動過后還給博物館寫了感謝信，可見有針對性的中小學社會教育項目更能提高學習興趣，更能學到更多的思想文化科學知識。博物館應舉辦富有地區、社區特點和中小學生年齡特點的中小學社會教育項目，如跟當地歷史特點、當地文化特點、當地生產活動特點、當地節日特點、當地習俗特點、當地氣候特點、當地動植物特點等相關的中小學社會教育項目，使博物館融入當地生活，成為中小學生的學習園地。