舞蹈實踐網絡教學形式的優化策略研究
——以新冠肺炎疫情下的舞蹈教學為例

（山東師范大學音樂學院,山東濟南 250014）

一、新冠肺炎疫情下的舞蹈實踐網絡教學形式

2020年2月，受新冠狀病毒影響，全國各大高校無法正常開學，為了保證教學計劃正常進行，教育部提出“停課不停學”的要求，各大高校也積極響應，在保障師生安全的前提下，網絡授課模式成為當下唯一的授課方式。雖然網絡教學已廣泛應用于各大理論型專業的授課，但鑒于舞蹈類實踐課程的特殊性，完成從傳統“口傳身授”教學模式到網絡授課的轉變，無論對授課老師還是學生來說都是一個巨大的挑戰。目前網絡舞蹈授課主要有以下三種模式：

1.直播式教學

直播式教學指的是利用各大網絡教學平臺（騰訊會議、QQ群組、智慧樹等）進行面對面直播教學，從單一舞蹈動作講解到組合推進，教師全程在屏幕前示范，學生在屏幕前學習、模仿。通過網絡平臺中視頻的呈現，教師對學生的動作進行指導，并規范訓練過程，從而實現異空間的“面對面”教學。這種直播式使學生和老師都能較快進入學習狀態，不需要經過漫長的適應期，老師能夠及時地發現學生的錯誤，進而規范學生的訓練，而學生也達到了肢體的訓練目的，提升了自主學習的能力。

2.錄播式教學

錄播式教學需要教師提前錄好教學視頻，包括單一動作講解、組合內容、要點以及難點等，并且提前發送給學生學習，在正式上課前往網絡教學平臺上傳學習視頻。教師通過檢查學生的學習視頻發現其存在的問題，并在正式上課時給予糾正。這種教學模式極大調動了學生學習積極性，學習訓練效果顯著。一方面，提前學習可以使學生提前預習正式上課前的內容，結合教師上課針對性的糾錯和指導，能極大提高教學效率和質量；另一方面，學生們可以在網絡平臺中了解自身的學習情況，發現各自問題、吸收各自優長。因此學生們對待學習的積極性有所提高，但無形中加大了教師的工作量。

3.網絡教學資源學習

網絡教學資源學習是指利用網絡中豐富的優質舞蹈教材與課程資源，在各大網絡教學平臺中與學生分享、交流和探討。教師與學生在網絡平臺上共同觀看舞蹈教學視頻，由教師對視頻中的舞蹈動作的發力點、運動軌跡、重點、難點以及在訓練過程中容易出現的錯誤進行拆解分析，與學生共同探討。在整個過程中教師通過組織與引導學生，激發學生學習興趣，培養學生的自主探究能力。這種教學方法能夠幫助提高學生獨立思考的能力、鍛煉語言組織能力，學生不再被動接受知識，而是在教師的引導下發現問題、解決問題，并有效的提升自己的舞蹈綜合素養。

二、舞蹈實踐網絡教學中的問題

舞蹈作為一門實踐性很強的學科，通常采用“言傳身教”的可視性教學模式，要求教師們具有很強的身體示范能力和口頭講解能力。通過這種教師示范、學生模仿、老師糾錯的模式對學生進行專業的指導，可謂訓練過程大于結果甚至決定了結果。而在網絡教學中師生處于時空分離的模式，師生互不可見，教師通過網絡的指導與傳統課堂的指導有很大很差異，因而也給舞蹈網絡教學帶來了以下幾點問題：

1.學生學習積極性低

在舞蹈網絡教學中，學生學習的積極性和適應性問題也是一個很大的問題。在傳統的舞蹈教學過程中，學生需要借助各種專業舞蹈教具才能更好地完成日常訓練，例如學生需要借助把桿完成基訓組合動作，借助鏡子隨時檢查和調整自己的舞姿等等。而在疫情期間，老師與學生們均在家中開展教育教學實踐活動，學生們突然離開了把桿、鏡子、地膠等專業的教學環境，面對信息化的電子設備，學生們一下子很難適應，導致學習狀態不佳。此外，網絡教學中通過屏幕傳授的動作與實際舞蹈動作在氣息、情感、節奏上有一定的差距，加之舞蹈需要頭部、上肢、下肢等身體機能的相互協調配合，還存在動作方位的鏡面問題，加大了舞蹈動作的學習難度。

2.學生課堂歸屬感不夠

“歸屬感，本義是指個體與所屬群體間的一種內在聯系，被團體認可和接納時的一種感受。”[1]學生在課堂中良好的歸屬感能提升學習效率和幸福指數。傳統的舞蹈教學模式以班級為單位，學生在課堂環境中能相互感知、相互接納、相互學習。教師通過集體授課，將舞蹈動作教授給學生，學生在課堂環境中通過群體訓練、小組展示等方式互相吸收各自優長，相互促進和成長，使學生具有良好的課堂歸屬感，從而達到訓練目的。而在網絡教學過程中老師與學生、學生與學生處于時空分離狀態，無法真切感受彼此的存在，每堂課下來都是學生自己在屏幕面前手舞足蹈。加之對于教學環境的陌生感與網絡虛擬性的不適應，使學生們課堂歸屬感不強，學習效率不高。

3.教學過程情感不足

在網絡教育的產生和發展中，情感因素的缺失一直被人們詬病，舞蹈實踐網絡教學的過程中情感缺失現象尤為明顯，不僅體現在師生“人—機”交互的信息化界面和程序化的教學環節中，更體現在舞蹈動作情感的傳達上。一方面網絡教學中教師容易忽視對學生的情感關懷，導致教學過程情感缺失。網絡教學師生處于空間分離模式，其遠程性和虛擬性使得學生與教師之間的情感無法得到正常交流。學生的學習完全是圍繞手機、電腦等設備來進行的，始終面對的是信息化了的界面和程序化了的教學環節，從而決定其本質特征就是“人—機”交流。另一方面舞蹈動作的情感難以通過屏幕有效傳遞。舞蹈屬于表情藝術，強烈的情感色彩是舞蹈的本質審美特征之一。在傳統的面授課堂中，教師通過身體示范使學生能夠很直觀的感受舞蹈的形態、氣息與情感，使其能夠較好地掌握舞蹈中各個要素。而在網絡教學中，舞蹈中的情感部分難以通過網絡傳達，學生也難以通過網絡感受到教師的情感，舞蹈這種最本質的審美特征傳遞的受阻無疑極大地削弱了舞蹈網絡教學的有效性，從而進一步加大了舞蹈網絡教學的難度。

三、舞蹈實踐網絡教學的優化策略

1.“度”的把握，調動學習積極性

在網絡教學過程中，教師注意“度”的把握能夠有效調動學生學習的積極性。在學習任務上“度”的把握，給學生布置一定的學習任務，給予學生一定的學習壓力。例如在教授舞蹈組合時，教師在學習平臺發布學習任務通知，將錄制好的舞蹈教學視頻或學習材料發送給學生，通過教師的“任務呈現”引導學生進入“執行任務”的氛圍當中。學生在“執行任務”的過程當中能夠充分發揮其主觀能動性，主動探索舞蹈組合中的音樂、節奏、氣息等元素，真切感受肢體的動覺反應，主動調整動作的姿態和造型，任務完成的結果不僅使學生獲得極大的滿足感，也促進了學生肢體意識的培養。這種任務式的教學較好地體現了“以學生為中心”的教學思想，使學生的學習具有更多的自主性，但任課教師在學習任務的布置上需要做好“度”的把握，給學生布置一定量的學習任務能給學生帶來學習的動力，反之學習任務過重會導致學生厭學的情緒。

2.構建網絡學習社區，營造課堂歸屬感

傳統的舞蹈教學模式以集體教學為主，集體讓學生具有歸屬感，而網絡教學過程中教師與學生時空分離，學生離開了集體的環境心理上沒有了歸屬感，學習積極性大打折扣。通過構建網絡班集體和學習小組，使教師能在網絡集體中視頻互動授課，學生不再是孤立的存在，師生之間可以面對面交流，其體驗接近于真實的課堂。此外，教師可以通過在班級群組里發布舞蹈教學組合，要求學生以小組為單位訓練、分散練習，并將學習成果以錄像形式上傳到網絡班級群組中，教師隨時檢查學生學習成果，針對其學習成果進行個別化輔導，做到因材施教。學生也可以在學習群組里通過觀摩其他同學的學習成果，互相交流和探討，相互吸收和促進，形成專業上的良性攀比，從而達到舞蹈教育教學的目的。

3.情知合一，增進情感交流

“情知合一”的網絡舞蹈教學模式構建是指，在激發學生對舞蹈動作認知的基礎上，以情帶舞，以知促情，進而達到“情知合一”的舞蹈動作與情感高度統一的境界。在實際教學過程當中，教師不應該只將舞蹈網絡教學視為單純的舞蹈動作的學習，簡單通過網絡平臺將舞蹈動作教給學生，而忽略了情感在舞蹈中的重要地位。教師應發揮遠程教學的認知作用，結合舞蹈的審美特征，著眼于網絡教學中情感因素與認知因素的有機融合，使認知與情感相互促進、相互滲透，最終實現舞蹈專業學生對舞蹈知識的認知和對情感的把握。只有在動作講解的基礎之上，以情帶舞，并激發學生情感中的正面因素，才方做到“情知合一”。事實證明，學生對于舞蹈情感的準確把握能夠促進對舞蹈動作的學習，而情感的把握也離不開對動作的有效認知，整個教學過程不能將舞蹈動作技能與情感培養隔離開來，兩者互相滲透融合才能達到情感與認知高度統一的舞蹈教學目標。因此，構建“情知合一”的教學模式是舞蹈網絡教學中一項緊急任務。

四、結語

由于信息化浪潮的加速和技術的不斷更迭，網絡教學因其具有突破時空和場地限制等優勢，在短短的數十年的發展幾乎涵蓋了各個教育教學領域，甚至已經成為非正式教育的主要學習手段。然而，舞蹈的網絡教學又不同于一般的網絡教學，不能單純地照搬其他學科的網絡教學模式，需要舞蹈教師們在基于現代網絡技術、結合舞蹈特征、尊重學科差異的基礎上發揮主觀能動性積極探索教學方式方法，總結經驗，使舞蹈這門古老的藝術能夠在信息化的浪潮中更好地傳播，為培養更多的舞蹈藝術人才做貢獻。