視覺傳達設計專業創新能力培養課程體系建設研究*
——以重慶大學城市科技學院教學改革為例

（重慶大學城市科技學院,重慶 400000）

視覺傳達設計專業的人才培養方案致力于創新型、應用型專業人才培養，并通過教學改革實踐，服務于學生創新能力和專業技能的提升，新時代背景下，這一人才培養方向得到了進一步確認和強化。數字化、智能化時代的到來，導致視覺傳達設計專業的研究方向有了較大調整，較為明確的是由靜態向動態、由二維向多維、由紙媒向數字媒介的轉化，以上調整已經明確的反映在專業方向和專業核心課程的設置中，這就使得在教學實踐中以系統性、差異性、實踐性為原則，重新梳理和建構創新型人才培養的體系建設，成為教學改革和人才培養目標達成過程中一個必須面對的問題。筆者所在的重慶大學城市科技學院視覺傳達設計專業因應專業發展的變化和挑戰，進行了較為深入的教學改革研討和實踐，形成如下思路與實現路徑，以供商榷。

一、現狀與問題

（一）人才培養目標的指向不明確

當下視覺傳達設計專業的人才培養方向與市場的需求的總體方向應該說是相符的，專業人才培養方案的形成過程都是經過了大量的調研、研討等，總體是科學的。但是，社會和科技的迅猛發展，特別是數字化、信息化、智能化背景下視覺傳達設計專業同其他設計類專業一樣，面臨著專業研究方向的重大調整。這一調整趨勢，對視覺傳達設計專業來說，突出地體現為動態化、多維度和交互設計，而當下本專業的人才培養方案對于這一變化的反應是滯后的。[1]

（二）課程設置缺乏體系化思維

課程設置中的體系化思維缺失，首先，體現在能力導向的分散之上。比如，在基礎教學階段，能力培養過程中強調造型能力、表現能力、審美能力等，這些能力分散的對應不同的課程，課程之間難以形成合力。[2]其次，體現在課程體系的單維思路上。比如，課程的開設以能力遞進養成的單維思路進行課序設置，而忽視課程的多維協同關系，造成培養對象專業綜合能力弱化。

（三）課程設置滯后于市場需求，未及時反應專業發展趨勢

課堂教學的經典性特征，使得課程設置的調整需要經過實踐的驗證和產生需求之后方能達成。在教學改革過程中，需要以靈活機動的培養方案板塊設置，通過選修課或特色培養板塊等形式，預留部分課程，結合專業發展前瞻性研究，進行試驗課程的實踐，以達到動態化的課程更新和緊貼專業發展前沿動態的目的。

二、基于視覺傳達設計專業創新能力培養的課程體系建設思路及原則

（一）課程體系建設思路

針對上述問題和現狀，課程設置的體系化思維，首先，應該確定一個主要的能力培養導向，而這一能力便是創新能力，而創新能力又可解構為創新思維、創新意識、創新方法、創新技能和創新實踐等階段性能力。其次，課程設置的多維協同，應該以創新能力培養為導向，將課程內容解構為大的課程平臺和小的課程系列，既考慮能力的培養的漸進性，又通過課程之間的協同綜合效應，達成提升培養對象專業綜合能力的目的。

（二）課程體系建構的原則

1.系統性原則：強調創新能力培養課程之間關系的前后相繼和相互協調的系統性，在課程體系內部形成合力，增強各個課程的共振效應。同時，強調創新能力的分解和與特定課程之間的對應，結合教學手段的革新和專業需求，開展系統性的創新能力培養教育。

2.差異性原則：結合現行視覺傳達課程的特點，進行歸類，結合創新能力培養的階段性任務要求，重新梳理各課程在創新能力培養過程中的差異化特征，進行分類和綜合，搭建面向創新思維和創新技能培養的基礎教學平臺和面向創新應用的實踐教學平臺。

3.實踐性原則：該原則強調創新技能、創新方法、創新思維在教學過程中的出發點和落腳點為實踐，通過教學過程中創新實踐的開展，磨礪和提升教育對象的創新能力。當下的視覺傳達專業教學中仍然存在重理論、輕實踐的弊端，教學過程中的實踐性、應用型導向不強，輕視了創新實踐能力的建構。[3]

三、基于創新能力培養的課程體系建構實踐

（一）以創新能力培養為導向調整人才培養方案調整

在人才培養方案的修訂過程中，課題組通過大量的調研和資料收集，學習和借鑒國內外優秀設計院校的經驗，走訪用人單位和校企合作單位，從“需求端”和“供給側”兩方面進行綜合考量，對人才培養方案從以下方面進行了調整：

1.明確創新能力培養導向

視覺傳達設計專業同所有藝術設計學科一樣，其專業人才的能力要求突出地體現在創新思維的養成、創新方法的掌握、創新設計實踐與應用之上。無論現在還是將來，掌握創新能力，并不斷的應用于實踐，始終是視覺傳達設計專業學生專業能力可持續發展的基礎。在課程設置中，調整傳統的《素描基礎》《色彩基礎》等基礎繪畫能力課程為面向創新思維構建的《形態解構分析》《色彩歸納與表現》、強化了《圖形創意》《廣告創意與策劃》等課程的學分比重。

2.著眼專業發展前沿發展動向

結合視覺傳達設計專業的發展方向，進行課程內容調整。面向視覺傳達設計的表達形式由靜態向動態的轉化，調整新開了《音視頻編輯》課程，強化了《動畫廣告》《廣告攝影與攝像》《多媒體影視廣告》等課程的學分比重；面向視覺傳達設計的媒介轉化，合并弱化了《DM型錄設計》《POP廣告設計》《印刷設計》等課程的學分比重，增開或強化了《網頁界面設計》《數字藝術與現代設計實訓》課程；面向互動設計發展趨勢增設了《設計心理學》，強化了《界面與交互設計》的學分比重。

3.強化創新實踐能力提升導向

創新實踐能力是創新能力培養最后一環，在新培養方案中，將專業實踐課程的學分比重，由原來的32學分增為39學分，并將專業賽事、專業實習、創新創業大賽等活動成績與人文素質培養學分直接掛鉤，突出強調學分設置的引導作用。

（二）基于創新能力培養課程體系建設思考，搭建創新能力培養基礎課程平臺

我們將視覺傳達設計專業創新能力培養的內涵分解為：創新技能、創新方法、創新意識和創新實踐四個環節。基于課程能力培養目標與創新能力培養之間的關系，將創新能力培養交由基礎課程平臺完成和創新實踐教學平臺協同完成，并在兩大課程平臺基礎之上建構完整的課程體系：

1.基礎課程平臺

基礎課程平臺的任務為通過不同課程系列的教學，達成形態分析、形態提取、藝術表現、設計構想、審美能力、意象傳遞、創意表達等專業基礎創新能力的養成任務。該課程平臺內部主要包含創新能力培養不同側面的四個系列課程：

首先，著眼于視覺形式提取與表現能力養成的課程，主要包含《形態解構分析》《色彩歸納與表現》《美術寫生》等。這一系列課程強調在造型能力基礎上的形態提取、形態表現和基礎創意訓練，強調藝術再現能力向形態分析與表現能力的轉化，并積極引導個性化、差異化地對美感的捕捉和表現能力。

其次，著眼于理性分析能力建構的系列課程，主要為三大構成及中國傳統的設計基礎課程《裝飾圖案》等。這一系列課程是培養對象建構理性的創意表達能力的基礎，著力于形態捕捉能力、抽象提取能力、造型元素綜合處理能力、空間思維能力、理性的色彩處理能力、空間思維能力等能力的養成。

第三，面向創新方法習得的專業基礎系列課程，主要包含《字體設計》《版式設計》《圖形創意》《廣告創意與策劃》等。此系列課程著力于從不同方向入手，對視覺傳達設計的基本要素進行設計實踐和創新方法教學。重在差異化的視覺傳達要素設計方法教學，筑牢扎實的基礎涉及元素創新知識。

第四，面向拓寬專業視野增強審美能力的系列課程，包含《中外設計史》《設計概論》《設計美學》《大眾傳播學》《專業考察》《設計心理學》等。此系列課程既包含專業理論課程也包含專業實踐課程，強調審美能力的建構和專業視野的拓寬。

2.創新實踐教學平臺

創新實踐教學平臺以本專業專業核心課程和專業方向課程為主體，結合實踐、實訓課程，強調在課程過程中的應用型能力養成，并在設計項目中完成對創新能力的實踐檢驗，達到訓練和提升的效果。該平臺課程又課分為四個系列課程：

首先，平面設計系列課程。主要包括《平面廣告設計》《VI設計》《插畫設計》《書籍設計》《包裝設計》等。

其次，新媒體設計系列課程。這一系類課程主要由《界面交互設計》《網頁界面設計》《數字藝術與現代設計實訓》等面向智能終端的設計課程。

第三，動態廣告系列課程。因應設計傳達媒介的轉化，主要設置《廣告攝影與攝像》《動畫廣告》《音視頻編輯》《多媒體影視廣告》等課程。

第四，專業實習實踐系列課程：涵蓋《視覺傳達綜合項目實訓》《傳統藝術與現代設計實訓》和《畢業實習》等課程。

這一平臺的教學目的在于通過專業課稱的學習，掌握各專業方向設計的特點、方法、流程和發展方向，并結合實訓項目開展設計實踐，達到創新實踐的目的。

3.特色培養平臺

在人才培養方案的調整過程中，結合課題組對于專業課程的設置滯后于行業發展前沿的現狀思考，在課程設置中，專門拿出6個學分設置了特色培養平臺。平臺內的課程設置可結合專業發展的前沿動態進行設置，例如，2020日本東京奧運會推出的一系列動態圖標在業內引起極大反響，智能終端的普及為其推出創造了應用場景，這一行業動態被課題組捕捉后，迅速研討并決定備選的《動態圖形設計》課程，這一調整體現了此板塊的靈活性和時前瞻性性。這一平臺還結合我校的辦學特點設置了出國游學交流、本碩直通等板塊，使學生能夠了解和掌握國內外專業前沿動態。

四、總結與展望

視覺傳達設計專業這一傳統的藝術設計專業，正在行業變革和市場對人才能力需求變化的推動下，在學科研究方向上發生著深刻的變革，其人才培養方向更突出地表現為創新能力培養需求。在這一需求背景下，課程體系的調整和建設就顯地尤為迫切，需要在教學實踐過程中不斷調整和優化。