音樂情景課本劇促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展初探

（福建省廈門市青少年宮,福建廈門 361000）

情景劇最早來源于美國，它屬于美國肥皂劇的一種，具體而言，是一種以室內(nèi)為故事發(fā)生場景，表現(xiàn)大眾日常生活的戲劇，大部分的情景劇都是用幽默的話語來展現(xiàn)美國民眾的生活，富含喜劇的元素。不僅在美國，中國也有情景劇，例如上個(gè)世紀(jì)末受到全民歡迎的情景劇《我愛我家》《編輯部的故事》等等。音樂情景劇脫胎于情景劇，兩者的不同之處在于，音樂情景劇的舞臺(tái)表現(xiàn)過程中增添了眾多的音樂，也主要是依靠音樂來進(jìn)行故事情節(jié)的展現(xiàn)。無論是在情景劇還是在音樂情景劇中，表演都是重要的一部分[1]。將音樂情景劇引入小學(xué)生的心理教學(xué)過程中，能夠有效將小學(xué)生放置在一個(gè)密閉的空間中，幫助其去感受和剖析自我的內(nèi)心，并且也能夠利用音樂去治愈小學(xué)生內(nèi)心存在的消極因素，從而幫助小學(xué)生解開心結(jié)、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而建立起健全的人格和健康的心理。但是從目前中國小學(xué)生的心理教育情況看，音樂情景劇的教學(xué)方法并沒有過多運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，換言之，音樂情景劇具有創(chuàng)新性，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，幫助他們沉浸在音樂的世界中。

一、音樂情景劇對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展的作用

1.促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要可以體現(xiàn)在四個(gè)方面，一是感知覺能力的提升，二是思維與記憶能力的提升，第三點(diǎn)是注意力的提升，最后一點(diǎn)是想象和創(chuàng)造能力的提升。小學(xué)生在準(zhǔn)備音樂情景劇的過程中需要進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，其中閱讀劇情并仔細(xì)剖析自己所扮演的人物是必需的步驟。在這一過程中，小學(xué)生已經(jīng)開始促使自己進(jìn)入到角色中去，這種沉浸式的角色體驗(yàn)可以稱之為斯坦尼斯拉夫斯基的表演形式。小學(xué)生需要體會(huì)自己所扮演角色的心情、心理活動(dòng)等等，如此才能夠在進(jìn)行音樂情景劇表演的過程中將角色身上的內(nèi)心狀態(tài)和身體細(xì)節(jié)完美地呈現(xiàn)出來。并且一部完整的音樂情景劇的情節(jié)都會(huì)包括各種沖突，隨著故事情節(jié)的不斷發(fā)展，小學(xué)生的心理狀態(tài)也會(huì)隨之發(fā)生變化，在舞臺(tái)表演的過程中，小學(xué)生能夠?qū)⒆约汉徒巧诤显谝黄穑ンw會(huì)角色心理發(fā)生的細(xì)微變化或者是劇烈的變化，進(jìn)而感知覺能力獲得相應(yīng)的提升[2]。第二點(diǎn)是思維和記憶能力。小學(xué)生的思維還未完全形成，但大部分小學(xué)生的思維特征都是一致的，即從以具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主，記憶方面也從機(jī)械記憶逐漸發(fā)展到有自我意識(shí)的記憶方式，因此小學(xué)生的思維和記憶都具有了自我的意識(shí)。在過往的音樂情景劇教學(xué)的過程中，教師不斷督促小學(xué)生進(jìn)行歌曲的練習(xí)，從而熟能生巧，讓學(xué)生對(duì)歌曲的旋律和歌詞足夠熟悉。這種教學(xué)方式實(shí)際上是要求小學(xué)生采用死記硬背的方式進(jìn)行歌曲的記憶，不利于深刻記憶。在這種情況下，往往在學(xué)習(xí)完某一歌曲之后，小學(xué)生就會(huì)遺忘自己已經(jīng)熟練掌握的曲目。不同于這種教學(xué)方式，角色扮演的方式一方面需要小學(xué)生對(duì)歌曲的歌詞、旋律等基本內(nèi)容進(jìn)行熟練的記憶，另一方面還需要將自己和角色完美融合在一起，去體會(huì)那些在歌曲中無法具體展現(xiàn)出來的角色心理。因此，相比于對(duì)歌曲的死記硬背，角色扮演這一教學(xué)形式讓小學(xué)生能夠運(yùn)用多感官進(jìn)行記憶，此種記憶的效果更佳突出，帶給小學(xué)生的印象較為深刻。例如在不同風(fēng)格音樂背景下，《蝸牛與黃鸝鳥》的情景表演，從帶著動(dòng)作配合搖滾節(jié)奏的歌詞朗讀，到配合歌曲音樂的表演唱，再到配合《班得瑞》展示的情景劇，小學(xué)生每一次的練習(xí)都不是盲目地、機(jī)械地重復(fù)，而是有預(yù)設(shè)、有目的。小學(xué)生在進(jìn)行表演的過程中已經(jīng)將歌曲的歌詞和角色融合在一起記憶，這樣既幫助小學(xué)生進(jìn)行了歌曲的記憶，同時(shí)也促進(jìn)小學(xué)生和角色融為一體，更有利于其去體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)。第三點(diǎn)是注意力。實(shí)際上不僅是心理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，任何學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中注意力都是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)的過程中如果想要提升學(xué)習(xí)效率最重要的就是提升學(xué)習(xí)者的注意力。正所謂一心不能二用，在專心學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的注意力高度集中，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)效率才會(huì)不斷提升。如果無法高度保持注意力，只會(huì)造成學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)象。音樂情景劇能夠幫助小學(xué)生提升注意力，鍛煉集中注意力的能力[3]。首先，音樂情境課本劇表演的過程中小學(xué)生需要高度集中注意力，因?yàn)榕_(tái)下有許多雙眼睛在觀看自己的表演，小學(xué)生在進(jìn)行表演的過程中會(huì)有一定的心理壓力。但就是這種心理壓力會(huì)讓小學(xué)生在表演的過程中更集中地保持自己的注意力。另一方面，如果想要保證歌曲能夠順利演唱，也需要保持高度注意力在歌詞和歌曲的旋律上，并且在表演的過程中，小學(xué)生扮演的角色不可避免地會(huì)與其他角色有交流，也就是所謂的對(duì)手戲，因此，各種舞臺(tái)的走位、道具的使用也都是小學(xué)生在進(jìn)行表演時(shí)需要考慮的內(nèi)容。因此音樂情景劇需要小學(xué)生保持高度的注意力才能夠順利進(jìn)行。第四點(diǎn)是想象和創(chuàng)造能力。中國的傳統(tǒng)教育一直以來對(duì)學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力都不足夠重視，導(dǎo)致中國學(xué)生的學(xué)習(xí)能力名列前茅，但在創(chuàng)造領(lǐng)域卻普遍缺乏創(chuàng)意。因此，音樂情景劇為小學(xué)生提供了機(jī)會(huì)和途徑去進(jìn)行無限地想象，在表演的過程中也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去創(chuàng)造角色。

2.社會(huì)性發(fā)展

音樂情景劇不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還能夠幫助小學(xué)生獲得社會(huì)性發(fā)展。小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展主要體現(xiàn)在社會(huì)適應(yīng)的能力方面。對(duì)于小學(xué)生而言，較少有過多的機(jī)會(huì)與他人和自己進(jìn)行深入地對(duì)話和交流。在不同的音樂情景劇中，小學(xué)生需要和其他學(xué)生共同完成表演，在這一過程中不可避免地將會(huì)發(fā)生一些矛盾。解決矛盾的過程能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到與他人溝通交往的經(jīng)驗(yàn)。在教師的心理開導(dǎo)下，小學(xué)生能夠通過這一過程學(xué)會(huì)與他人交往，學(xué)會(huì)相信他人和理解他人。值得注意的是，從準(zhǔn)備音樂情景劇到后期真實(shí)地進(jìn)行表演，教師都應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生放在決策的主體地位。具體而言，音樂情景劇需要小學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)思和準(zhǔn)備，道具和場景的準(zhǔn)備也需要小學(xué)生親身參與到其中去，在這些準(zhǔn)備和表演的嘗試中，小學(xué)生能夠獲得相關(guān)的表演經(jīng)驗(yàn)，并且也能夠在與他人交往的過程中整理自己的情緒，學(xué)會(huì)控制自己，與自己的內(nèi)心進(jìn)行對(duì)話和溝通，學(xué)會(huì)與自己相處。音樂情景劇的形式實(shí)際上也能夠激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，幫助培養(yǎng)小學(xué)生的音樂審美，逐步提升其音樂的情操。英國的小學(xué)生就需要去學(xué)習(xí)莎士比亞的戲劇，也需要將莎士比亞的戲劇改編成音樂情景劇去進(jìn)行排演，中國的小學(xué)生也可以從小就去接觸經(jīng)典的音樂情景劇，無論是中國的還是國外的，這些音樂情景劇都會(huì)幫助小學(xué)生建立健全的人格和社會(huì)認(rèn)知。音樂情景劇雖然對(duì)于小學(xué)生而言存在一定的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)難度，但是這種音樂形式對(duì)于小學(xué)生而言也是新奇的，這種新奇性能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂的興趣。

二、音樂情景劇的具體應(yīng)用策略

1.學(xué)習(xí)經(jīng)典的音樂情景劇

在學(xué)習(xí)音樂情景劇的前期，青少年宮的教師需要利用經(jīng)典的音樂情景劇來幫助小學(xué)生理解音樂情景劇的內(nèi)涵，并幫助其初步建立起音樂情景劇的欣賞水平。在學(xué)習(xí)經(jīng)典的音樂情景劇的過程中主要利用互聯(lián)網(wǎng)中存在的視頻資源來為小學(xué)生提供了解音樂情景劇的途徑。在進(jìn)行音樂情景劇挑選時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意挑選那些著名的且內(nèi)容簡單明了的作品，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力有一定的局限性，如果選擇《悲慘世界》這類具有社會(huì)批判意義的作品對(duì)于小學(xué)生而言過于深刻，不易理解和模仿，因此可以選擇《小王子》《匹諾曹》等等這類適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典音樂情景劇。

2.挑選典型角色

實(shí)際上并不是所有音樂情景劇中的角色都適用于心理的教學(xué)，因此教師注意在為小學(xué)生挑選角色的過程中，應(yīng)當(dāng)選擇典型角色。所謂的典型角色是指隨著情節(jié)的不斷推進(jìn)，角色的心理發(fā)生了顯著的變化。如果想要小學(xué)生通過角色扮演體會(huì)到角色心理的變化，需要選擇那些心理明顯發(fā)生變化的角色，否則就缺少了研究心理的意義。

3.聯(lián)系生活進(jìn)行創(chuàng)作

在后期的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)音樂情景劇進(jìn)行創(chuàng)作。例如在學(xué)習(xí)《媽媽的搖籃曲》這首歌曲的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考發(fā)生在自己和媽媽之間的故事，從而針對(duì)“母愛”這一話題進(jìn)行相關(guān)的故事情節(jié)創(chuàng)作。在這一過程中，不同的學(xué)生能夠創(chuàng)作出不同的故事情景，并且由于這些故事情景都取材于現(xiàn)實(shí)生活，因此更有利于學(xué)生在扮演角色和表演的過程中去體會(huì)角色心理的變化，從而幫助自己去感受真實(shí)的內(nèi)心。

4.選擇自己感興趣的主題進(jìn)行創(chuàng)作

自由創(chuàng)作能夠給予小學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮自己的想象力，也能夠讓小學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去和自己的內(nèi)心進(jìn)行交流。值得注意的是，選擇自己感興趣的主題進(jìn)行創(chuàng)作或者選擇自己感興趣的角色進(jìn)行扮演都應(yīng)當(dāng)針對(duì)較高年級(jí)的小學(xué)生，因?yàn)樘幱诖穗A段的小學(xué)生已經(jīng)具備了音樂情景劇的鑒賞能力和一定的心理認(rèn)知能力。故而，中高年級(jí)的小學(xué)生更應(yīng)該被給予較多的自由幫助自己去進(jìn)行自我的探索，而不應(yīng)當(dāng)將其禁錮在一定的范圍內(nèi)，這樣不利于學(xué)生的心理健康成長。音樂情景劇的表演不僅需要演員，也需要編劇、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等等，這些都與藝術(shù)氣質(zhì)的培養(yǎng)息息相關(guān)，因此后期小學(xué)生在進(jìn)行音樂情景劇的全面創(chuàng)作時(shí)，也可以接觸到與音樂相關(guān)的不同種類的藝術(shù)，全面提升其音樂素養(yǎng)。

三、結(jié)語

音樂情景劇是一門綜合的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能夠與學(xué)生情感、社會(huì)生活、科學(xué)自然、文化教育相結(jié)合，并以此培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生健全人格、高尚情操的發(fā)展，從而讓小學(xué)生真正愛上音樂，愛上生活。