藝術類大學生擇業(yè)價值取向與引導機制研究

（內(nèi)蒙古師范大學,內(nèi)蒙古呼和浩特 010000）

自1999年起，我國實行本專科教育改革，藝術類專業(yè)逐年擴招，普通高校中藝術類學生比重增加，然而藝術類就業(yè)崗位增長相對較慢，供求不平衡成為首要矛盾；另一方面，激烈的市場競爭對人才素養(yǎng)提出了更高要求，學生綜合素養(yǎng)較弱、技能儲備不足與市場要求組成了另一對矛盾。《2019年中國大學生就業(yè)報告》(簡稱就業(yè)藍皮書)中顯示藝術學平均就業(yè)率為87.03%--88.8%，藝術相關專業(yè)離職率最高。因而分析、研究藝術類大學生的擇業(yè)價值取向，探索樹立正確價值觀的實現(xiàn)路徑是人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。[1]

本文采用數(shù)據(jù)分析法、訪談法、持續(xù)追蹤法，對內(nèi)蒙古師范大學美術學院2009-2019屆共10屆、8大類專業(yè)畢業(yè)生進行了就業(yè)數(shù)據(jù)比對與分析，涵蓋職業(yè)滿意度、職業(yè)發(fā)展空間、地域偏好等主要內(nèi)容。

一、藝術類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.編制內(nèi)崗位少、靈活就業(yè)多

由于學科特點，公務員、教師招考、征兵、西部計劃、大學生村官、三支一扶等有編制崗位對藝術類專業(yè)設崗較少，限制了藝術類畢業(yè)生擇業(yè)寬度。此外，藝術類大學生在教學中著重培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)造，思維活躍，不愿被朝九晚五的常規(guī)工作束縛。在對近十年的藝術類畢業(yè)生就業(yè)縱向維度比較中看到，靈活就業(yè)比例逐年攀升，平均靈活就業(yè)率達到73%。此外，很多新興行業(yè)，如影視公司、線上美術教育、幼兒美術培訓、藝術工作室等也極大地推動了畢業(yè)生選擇靈活就業(yè)。

2.離職率高

就業(yè)藍皮書中介紹，畢業(yè)生半年內(nèi)離職率最高，其中藝術設計、傳媒類半年離職率高達53%。以我所在的內(nèi)蒙古師范大學美術學院09-19屆畢業(yè)生為例，曾經(jīng)離職尋找新工作者占67%，離職原因多為個人發(fā)展空間不足、薪資待遇與工作強度不匹配、工作壓力較大等。

3.職業(yè)發(fā)展專業(yè)性強

藝術類學生技能專業(yè)化，就業(yè)主要集中在與專業(yè)密切相關的行業(yè)，如：設計公司、媒體行業(yè)以及文化藝術教育產(chǎn)業(yè)等。此類行業(yè)市場缺口小，為小眾類就業(yè)且公司多為私營性質(zhì)，整個行業(yè)空間發(fā)展較窄。加之學生在校期間，重視自身專業(yè)技能學習，忽略其他技能培養(yǎng)，綜合素質(zhì)相對較弱，跨行業(yè)擇業(yè)難度大。

4.自主創(chuàng)業(yè)門檻低、繼續(xù)深造路徑窄

藝術類學生自主創(chuàng)業(yè)十年平均比例為6.3%，多為培訓學校、幼兒教育、新媒體工作室等，創(chuàng)業(yè)門檻較低、規(guī)模小、易操作，但市場飽和、創(chuàng)新含量低、可替代性強。應屆畢業(yè)生碩士與博士深造比例不超過10%，很多畢業(yè)生由于就業(yè)不理想，而再次選擇繼續(xù)深造，但藝術院校碩博專業(yè)相對較少，成為影響深造的因素之一。

二、藝術類大學生擇業(yè)價值取向特點

人們在擇業(yè)過程中對發(fā)展、保健和聲望等因素會有一種傾向性態(tài)度，這種態(tài)度成為擇業(yè)價值取向。隨著就業(yè)模式動態(tài)發(fā)展，大學生的價值觀和擇業(yè)價值取向也呈現(xiàn)出一些新的變化和特點，尤其是藝術類大學生呈現(xiàn)出的特點更加復雜與多元。

1.就業(yè)主體意識增強，強調(diào)個人價值，弱化社會價值

90后、00后大學生的個性化傾向較強，更關注自我，普遍關心個人獲得與價值實現(xiàn)，注重自我需要的滿足，包括自我情感與價值，藝術類大學生作為該群體的一部分也同樣具備這些特點。調(diào)查中45%學生選擇“符合個人興趣又能發(fā)揮專長的工作崗位”，選擇“實現(xiàn)自我價值并得到認可崗位”的占29%，而“社會需要與社會貢獻大”等與社會價值取向密切相關的選項僅占15% 。在就業(yè)觀念調(diào)查中，80% 認為“到偏遠地區(qū)工作不是理想的就業(yè)選擇”， 92% 認為“大中城市就業(yè)才有發(fā)展前途”。調(diào)查時學生們除了反映出基層就業(yè)面臨著待遇低、專業(yè)發(fā)展空間小、工作環(huán)境差等因素外，還有一個主要原因，藝術類就業(yè)工作崗位面窄，需求崗位少，三支一扶以及西部志愿等用人計劃中很少涵蓋藝術類。即便是一些從鄉(xiāng)鎮(zhèn)、嘎查走出來的學生懷著建設家鄉(xiāng)的意愿，卻仍然面臨著回去后找不到工作的尷尬。[2]

2.職場規(guī)劃注重短期發(fā)展與區(qū)域發(fā)展

調(diào)查顯示藝術類畢業(yè)生在擇業(yè)時把薪資水平放在了首位，關注短期快速提升，難以陪伴中小企業(yè)一同發(fā)展與成長。另外根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其選擇具有明顯的城市化傾向。藝術類畢業(yè)生求職地區(qū)主要集中在我國已成熟的經(jīng)濟發(fā)展帶以及內(nèi)地省會城市或者區(qū)域性中心城市，選擇到邊遠或者經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)者偏少。因為在大中型城市藝術類就業(yè)崗位比較多，收入相對較高，甚至于即使跳槽也有很多其他機會。

3.就業(yè)價值取向選擇上追求“大、穩(wěn)、快”

我校藝術類學生分為師范與非師范兩大類，這兩類學生在擇業(yè)方面也存在差異。84%非師范類學生畢業(yè)后選擇進入各類公司、工作室、集團等。他們認為，進入大公司意味著各方面的快速提升。這也與藝術類學生培養(yǎng)過程有關，通常藝術生家庭在培養(yǎng)過程中有很多經(jīng)濟投入，帶著收入與回報成正比的期望，大部分學生選擇到發(fā)達城市、大型公司謀取發(fā)展。在理想就業(yè)單位性質(zhì)偏好中，“穩(wěn)定”為師范類畢業(yè)生的首選。有63%選擇教師、20%選擇公務員。穩(wěn)定的工作，既是家庭長期以來對學生的思想灌輸，也是畢業(yè)生規(guī)避職業(yè)風險的主要選擇。

三、輔導員對藝術類大學生擇業(yè)價值取向的教育引導

1.樹立正確的職業(yè)價值觀念

藝術類大學生擇業(yè)價值取向的形成受到人生觀、價值觀、榮辱觀、自我實現(xiàn)觀等觀念長期影響，是人生態(tài)度和目標的具體表現(xiàn)，是今后生活發(fā)展的長期指導，因此，輔導員要以社會主義核心價值體系為指導做好大學生擇業(yè)價值取向的教育：

輔導員應做好學生價值觀教育。正確的價值觀對學生擇業(yè)，有積極的促進作用。馬克思指出：在選擇職業(yè)時，應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。輔導員在開展職業(yè)教育時首先要幫助學生理清國家與個人的關系，認清個人的前途始終與國家的命運緊密相連，是國家整體中的有機組成部分，為了國家與民族的未來和希望，在選擇職業(yè)時應注重個人社會價值的實現(xiàn)，把個人發(fā)展與社會需要緊密相連，自覺地把為社會為人民服務放在首位，使學生明白，職業(yè)只是一種分工形式，前提是要滿足社會發(fā)展需要。[3]

輔導員還應作好學生職業(yè)道德教育。職業(yè)作為特定的社會角色，有特定的社會規(guī)范，社會角色應與該角色的職業(yè)品德相匹配，要符合特定的社會期待、遵守特定的社會規(guī)范、具備特定的職業(yè)技能。如要成為一名人民教師，除了有扎實學識之外還應有理想信念、有道德情操、有仁愛之心，獲取收入的前提是教書育人，只有這樣才能成為合格的四有好老師。

2.實施全程化、個性化就業(yè)指導

大學生擇業(yè)價值觀是一個長期的動態(tài)教育，有明顯的年級差異，不同的年級側(cè)重于不同的教育問題。以我所在的內(nèi)蒙古師范大學為例，一年級學生入學后進行適應教育與個人探索教育；二年級進行生涯規(guī)劃教育與職業(yè)探索教育；三年級將個人探索與職業(yè)探索相融合進行就業(yè)指導教育與目標明確的職業(yè)化教育；畢業(yè)年級進行社會實踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。層層遞進又相互關聯(lián)，但學生在學習過程中由于缺乏就業(yè)緊迫性，仍然存在參與性低，積極性弱的情況，輔導員還應提高教育黏性，激發(fā)學習主動性。

3.構(gòu)建全社會價值認知環(huán)境

大學生就業(yè)不簡單是一個個體的事情，而是會受到家庭、社會功利價值觀影響。藝術類學生家庭在培養(yǎng)學生時會有較大的經(jīng)濟支出，部分學生在校時申請了助學貸款，畢業(yè)后需按時償還貸款，受到付出與回報成正比的思想影響，畢業(yè)生會期待有一個短期快速回報，因此選擇工作時難免受到個人利益驅(qū)使。社會也對職業(yè)角色存有偏見，人們常戴著有色眼鏡看待基層工作、低收入人群。

因此，需要構(gòu)建積極、正向的社會功利價值導向環(huán)境。以改造世界、服務全人類為終極發(fā)展目標，以社會主義核心價值觀引領就業(yè)價值觀，教育工作者與媒體應積極宣傳正向價值能量，樹立正向人物典型，塑造時代偶像。

雖然藝術類大學生在就業(yè)方面存在很多的現(xiàn)實問題，但整體就業(yè)價值取向是正向、積極、健康、向上的。在這里我們不能單方面要求藝術類大學生的奉獻與擔當，還要看到我們能否為藝術類畢業(yè)生提供更多的國家支持，制定畢業(yè)生面向基層就業(yè)切實可行的鼓勵政策，開辟更多的就業(yè)崗位；學校從人才培養(yǎng)方案入手，著力提高藝術類人才橫向縱向質(zhì)量，提高綜合素質(zhì)，做好擇業(yè)育人教育；高校輔導員更應該樹立自身正確價值觀，把簡單的提高畢業(yè)生就業(yè)率，完成就業(yè)工作指標，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣弋厴I(yè)生就業(yè)質(zhì)量；家長也應樹立正確的擇業(yè)觀，不以傳統(tǒng)觀念來約束畢業(yè)生擇業(yè)；作為畢業(yè)生自身，及早樹立正確擇業(yè)觀，做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷完善自身素養(yǎng)，只有全方位共同參與，就業(yè)工作方能得到有效推進。[4]

總之，藝術類大學生作為畢業(yè)生群體中的一部分，他們的擇業(yè)價值取向關系到整個畢業(yè)生工作能否順利開展并取得不斷進步，調(diào)查研究他們的擇業(yè)價值取向，把握其變化趨勢，可以為藝術類大學生擇業(yè)教育引導提供幫助，能解決就業(yè)中存在的實際問題、有針對性地做好就業(yè)指導工作、對加強個體價值觀、擇業(yè)觀的教育具有重要的現(xiàn)實意義。這一課題值得我們不斷關注，不斷依此調(diào)整工作方式并指導就業(yè)工作，最終達到培養(yǎng)社會主義有用人才的終極目標。