開啟學(xué)前智障兒童早期教育之門

張悅 遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校

1989年，協(xié)和醫(yī)院兒科醫(yī)生進行了0～2歲兒童早期教育的研究。選擇正常新生兒178名，對其中116名按常規(guī)方式進行教育，對另外62名進行包括運動發(fā)育、認知能力、語言發(fā)育、交往和生活自理能力內(nèi)容的早期教育，訓(xùn)練要求比正常兒童智能發(fā)育水平提前一個月。實驗表明，2歲時早教組的兒童智力發(fā)育測評分比常規(guī)組平均高8.7分，差異非常顯著。常規(guī)組中甚至有6.2%的兒童到2歲時智力低于正常（輕度智力落后），而早教組中沒有一人發(fā)生。早期教育不但使該組平均智力發(fā)育水平高于常規(guī)組，而且在2歲時全部智力達標。

正常大腦發(fā)育，腦生長、智力和社會能力發(fā)展3歲以前最快，6個月時腦重量約為出生時的2倍，第二年末約為出生時的3倍，約占成人腦重的75%，以后發(fā)育速度變慢。人的大腦約有一千億個神經(jīng)細胞，每個神經(jīng)細胞粗看起來像一棵小樹，在出生后2年內(nèi)，神經(jīng)細胞迅速發(fā)育，“根深葉茂”起來。每個神經(jīng)細胞都與大約一萬個其他神經(jīng)細胞相連。每個神經(jīng)細胞每秒鐘都能向相鄰的細胞發(fā)送約一百個信息。而神經(jīng)細胞的成長，細胞之間無法計數(shù)的聯(lián)系，在很大程度上是由嬰幼兒生活中的經(jīng)歷決定的。良好的教育環(huán)境對大腦的發(fā)育就像禾苗需要陽光雨露一樣重要。從出生到3歲是人生奠基時期，每個父母都有責(zé)任奉獻時間、精力和愛，為孩子打好基礎(chǔ)。

學(xué)前智障兒童通過早發(fā)現(xiàn)，早診斷，一般在3歲前已確診。他們的身心發(fā)展水平仍停留在一個較低水平：運動的協(xié)調(diào)性和準確性差，語言發(fā)育遲緩，注意廣度狹窄且容易分散，記憶容量小，再現(xiàn)材料經(jīng)常歪曲等。因此，在智障兒童3歲前，家長應(yīng)該創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進兒童精神——社會能力的發(fā)展，幫助兒童充分發(fā)揮其潛能，對其進行早期教育的質(zhì)量將影響兒童的未來。

一、營造健康的家庭氛圍

智障兒童家長應(yīng)注重營造寬松、安全、溫馨的家庭氛圍，為兒童提供生活、學(xué)習(xí)、娛樂的場所，充分利用環(huán)境的潛在影響，開發(fā)兒童的非智力因素，培養(yǎng)參與活動的興趣。譬如，創(chuàng)設(shè)多種形式的角色游戲的區(qū)域，讓兒童在娃娃家等活動中主動地走進生活，學(xué)習(xí)基本的生活自理能力。 家長應(yīng)創(chuàng)設(shè)機會參與孩子的教育活動，智障兒童看到父母與自己一起活動，十分高興，學(xué)習(xí)能力增強、父母與自己孩子的感情增進，學(xué)習(xí)潛能得到最大發(fā)揮，非智力因素得到提高。

二、游戲與教育相結(jié)合

瑞士教育家皮亞杰認為，兒童的認識發(fā)生于動作，產(chǎn)生于活動中的操作，認知的建立是由主體與外部世界不斷相互作用而逐漸形成的一種結(jié)構(gòu)。對于處在學(xué)前階段的兒童，不管是普通兒童還是特殊兒童都應(yīng)采用游戲的方法實施教育，讓兒童玩中學(xué)、學(xué)中玩、最大限度調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高參與能力。實踐證明，游戲活動為智障兒童提供了與外部接觸的機會，有助于調(diào)動孩子的各種感官去感知事物，動手操作，動口表達，動腦思考。

三、多重感官參與

學(xué)前兒童的認知過程是通過視覺--聽覺--嗅覺一味覺一觸覺等多重感官來接受信息，刺激腦細胞產(chǎn)生神經(jīng)鏈接，形成思維認知。智障兒童認知水平較低，更需要多重感官刺激，積累認知經(jīng)驗。譬如，認識西瓜，可以在“找西瓜”的游戲中，引導(dǎo)智障兒童運用視覺、觸覺感知西瓜的形狀和顏色；在“吃西瓜”的游戲中，引導(dǎo)智障兒童運用味覺嘗嘗西瓜，觀察西瓜里有紅瓤和黑籽、皮不能吃；最后在“畫西瓜”的游戲中，引導(dǎo)兒童動手，畫一畫。通過找——吃——畫的活動，加深智障兒童對西瓜的認知。

四、堅持“以生活為本”的原則

智障兒童的生活適應(yīng)能力較差，如不會自己穿衣吃飯，不會正確表達需求，不能等待，不會忍讓，不能與他人分享等。對智障兒童應(yīng)進行以“生活適應(yīng)”為主的早期下預(yù)。因此教育內(nèi)容應(yīng)源于生活，以一日生活為內(nèi)容，如穿衣吃飯，表達需求，操作玩具，與人交往。如角色游戲“李小多分果果。”聽“李小多分果果”的歌曲，與兒童討論“李小多做得對不對？” “好不好？”“好在哪兒？”，然后讓智障兒童扮演李小多，給家人分蘋果。當(dāng)他把大的、好的蘋果分給別人時，我們給予獎勵。智障兒童記憶力差、遺忘快，因此僅靠這一次活動是遠遠不夠的，還必須從日常的每個細節(jié)來進行訓(xùn)練。如玩玩具時，讓其分玩具，吃飯前，讓其分餐具。

五、重視語言能力的發(fā)展

語言是思維的物質(zhì)外殼，是人類最重要的交際工具。調(diào)查表明2-12歲是人一生中語言發(fā)展的最佳期，而學(xué)前階段更是關(guān)鍵時期。在此時期，對語言發(fā)展障礙兒童進行有效的干預(yù)，能卓有成效的改變其原有的語言發(fā)展條件，補償缺陷。貼近兒童生活的游戲，可以為其創(chuàng)設(shè)一定的交流情境，激發(fā)其語言的動機。如將盛著各種水果的籃子放到兒童的面前，拿一些玩偶；對兒童說：“大熊要吃XX，寶寶請幫它拿一個XX。”隨意說出籃子內(nèi)的水果讓寶寶拿不同的水果。當(dāng)兒童熟悉后，可根據(jù)兒童語言發(fā)展的水平，由兒童說家長來拿。這樣幫助智障兒童認識水果，既有趣又有社交互動。

教育之道，在于知識之外，又在知識之上。成人的每個舉動對兒童都是教育的說明書。我們需要的教育，實際上是和兒童共同營造一個發(fā)展的環(huán)境，然后一起成長。說到底，早期教育是一種零距離教育，特別需要我們的細心、耐心和愛心，一旦形成了父母和孩子之間的具有發(fā)展性的親子關(guān)系，早期教育也就在其中了。