基于“易班”平臺開展高校資助育人的創新路徑研究

沈妮 周瑩

（宿州學院學生處，安徽 宿州234000）

0 引言

作為《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》十大育人體系的重要環節，尤其是受到今年新型冠狀病毒疫情的影響，高校資助育人工作將面臨更高的挑戰和難題，全面推進資助育人，尋求更具實效性和科學性的資助育人方法，創新資助育人工作新路徑是實現資助育人多元化，提高高校資助育人效果的重要保證。

1 高校資助育人工作存在的問題

目前高校資助工作能基本實現資助對象認定的準確性，資助信息錄入的全面性，資助資金管理上的合規性，資助育人的深度和效度卻仍停留在精準資助的初級階段，仍存在不少問題。

1.1 高校資助育人系統過于獨立

在各種大數據環境下，信息收集和整合對于高校資助育人工作顯得尤為重要。高校各職能部門幾乎都擁有獨立的信息系統，可能還同時存在多個數據平臺，由于平臺維護和管理的機構存在差異性，建設標準的不統一，所以各系統之間的關聯顯得相對獨立。同時，由于資助工作者的主觀性、工作方法的差異性、各部門系統更新的不同步性，高校學生資助系統與扶貧系統、殘聯系統等政府部門的數據信息仍不能實現有效對接和信息共享，這不僅增加了數據資源整合的難度，增加各部門間人力、物力和財力的負擔，也弱化了經濟困難學生的認定精準度。

1.2 高校資助育人工作成效失衡

在資助工作開展過程中，貧困認定、信息錄入、資金發放等方面日益合理和完善，但對受助學生心理疏導、精神幫扶、能力提升和責任成才等方面的培養尚需加強。隨著政策性和指令性的強化，導致高校資助越來越側重物質資助，在學生思想政治教育和成長成才方向上的培育效果出現失衡。物質資助效果的凸顯，往往容易使精神資助出現短板。強制性的指令要求和越來越多的資助資金和項目，使學生面對家庭經濟困難的現狀時不是積極尋求解決辦法，而是過分依賴國家和學校給予的各種資助，易使部分學生產生不勞而獲、理所應當的心理。

1.3 高校資助育人工作缺乏個性

目前，高校資助育人工作的開展最常規的做法是統一為家庭經濟困難學生提供盡可能多的資助項目，通過舉辦感恩勵志教育活動讓學生被動地接受育人成效，缺乏對受助學生個性化物質和心理需求的幫扶和指導，受助學生精神追求的主觀意識懈怠。同時，由于信息化的不斷推進，資助工作者和受助學生之間的現實交流溝通的機會逐漸減少，人文關懷和真情實感的教育引導之間被弱化。資助的無償性使學生在一定程度上產生依賴思想，對勤工助學、助學貸款、獎學金等需要以努力和勞動來償還的資助項目的主動參與性降低，在誠信教育、感恩教育、自立自強教育的活動項目上表現的認可度不甚滿意，進而使得部分受助學生的責任感、綜合能力表現下降，缺乏資助育人等思想政治教育學習的熱情度。

2 利用易班開展高校資助育人的優勢

2.1 融合各部門系統資源，提高資助育人工作效率

易班經過不斷地創新和發展，已經成為全國高校的綜合應用社區，極大地符合當代大學生的教育需求、精神需求和現實需求。在易班平臺上，高校可根據自身資助育人工作需要，將各職能部門管理系統的數據資源進行系統而有機的分類、歸納和整合，為資助工作搭建一個大數據系統。在易班上將學工系統、后勤系統、財務系統、圖書系統、團學活動系統進行深度融合，各高校之間也能夠實現資源共享，協同共建，打破高校間的資源共享壁壘，極大地提高了高校資助工作的效率，豐富資助育人的內容和形式，為資助育人工作的開展提供豐富的資源和廣闊的舞臺。

2.2 充分發揮易班平臺的自主性，更加切合學校資助管理特點

易班平臺資源豐富且具有相對靈活性，高校可根據自身學校發展特點，單獨對易班平臺進行優化。在信息安全上，易班平臺基本以班級為單位，用戶固定簡單且實名認證，既保證了用戶的可靠性，又保障了用戶信息的安全性和受助學生的隱私性。在教育內容上，由教育部親自管理，保障了資助育人工作內容的科學性和合理性，自動屏蔽不良信息的干擾，規避錯誤價值觀侵入的風險。在管理方式上，易班具有群組功能，自上而下的管理方式，能對資助育人各環節進行有效的監控和把關，加強對資助對象的輿情監督和思想動態了解和追蹤，實行有效地育人引導。

2.3 差異化的教育模式和內容，激發學生參與積極性

易班采用共建模式，各高校各具特色，共同創新發展，容易形成差異化的教育模式和教育內容。在“互聯網+”和大數據的背景下，易班平臺交互性強，功能豐富，學生能自主地參與到易班活動的開發、操作和推廣之中，尋求能夠滿足自身需求和個性差異的育人模式，廣泛地激發大學生參與資助育人活動的積極性，在提高易班使用黏合度的同時，潛移默化地影響學生積極向上、不斷進取的精神風貌。在情感交流上，易班平臺的開放性一方面使得資助工作者無法較多的控制和干預易班班級的管理，避免學生的抵觸心理，另一方面更好地挖掘資助工作者和學生交流溝通的新途徑，打通關系壁壘，更好地服務于學生資助育人工作。

3 易班平臺高校資助育人的創新路徑

3.1 整合校內資源，建立資助育人網絡陣地

加強校內資源在易班的整合，比如一卡通消費信息的收集、智慧資助系統的融合、誠信講座的報名通知、自強之星的評選投票、征文活動開展等各種資源的整合，是易班成為資助育人工作重要的網絡陣地的關鍵創新。在完善師生學習、生活、娛樂基本應用的基礎上，開發學生的專業素質能力與道德修養能力結合的協同資助育人模式，在大數據和互聯網背景下，將資助育人工作做得第二課堂育人系統化、科學化、實效化。

3.2 建設協同機制，匯聚易班育人力量

“網絡思想政治教育要搶占先機，就需要配備精良的網絡隊伍和網絡人才”。在易班上開展資助育人工作是一個長期綜合性的洪城，必須要有一批優秀的易班隊伍和平臺資源。既需要高校師生的全員參與，也需要多級行政單位各盡其能。“構建學校大易班工作模式，形成一軸多翼的陣地聯盟平臺，校、院、班級平臺要打好組合拳”。易班要充分發揮資助育人功效，必須打造一支專業素養強、政治覺悟高的易班工作隊伍，一個匯集網絡技術人才、思政教書、團委干部、資助骨干等人才的重要隊伍，校級資助管理中心和易班工作團隊要充分發揮主陣地引領作用，打造依托易班的特色資助品牌，形成資助育人的凝聚力。院系要重點打造易班工作臺，將易班工作站建設成為學生專業學習和資助育人活動結合的重要載體，提升學生易班活動的參與度。

3.3 豐富易班服務型應用，增強學生依賴

當代大學生主人翁意識強烈，對新時代、新思想、新觀念接受途徑廣泛多源，需要不斷開拓新的方式和方法，提高學生資助育人導向的熱情度。將易班建設的主動權交給學生，鼓勵學生自主創新，結合資助育人實際和學生需求自主研發易班平臺各類輕應用，打造特色線上活動，充分發揮學生輿論的引導作用，建立學生喜好的資助育人網絡學習和活動開展平臺，以主人翁的立場，將資助育人融入學生日常學習、生活中。