慕課加翻轉課堂教學模式下的學生學習

胡杏培

商丘學院

隨著信息時代的到來，教育改革的不斷深入，慕課、微課、微視頻、翻轉課堂等教育新模式借助于網絡信息新技術不斷涌現，關于慕課與翻轉課堂的學術研究和教育實踐也陸續展開。慕課和翻轉課堂更是成為課程與教育改革的流行詞，它的研究和實踐不斷顛覆著傳統的課堂教育形式，推動著課程教育改革。在教學實踐中，人們漸漸意識到慕課和翻轉課堂有各自潛在的優勢和弊端，僅僅通過慕課或者翻轉課堂的單一形式無法從根本上提高學生學習效果，而將慕課與翻轉課堂相融合能最大程度的提高課堂教學整體效益。在慕課加翻轉課堂的課堂教學模式下，學生個體如何作為才能適應新的教學形式，保證學習效果也成為亟待澄清的關鍵問題。

一、慕課加翻轉課堂教學模式的意義與價值分析

“慕課加翻轉課堂教學模式是一種先學后教的教學模式，它是以現代信息與大數據技術為支撐，在提高學生知識學習效率、夯實學生基礎知識與基本技能的基礎上，全面提升學生綜合素質的一種教學模式。”[1]立足于“先學后教”的慕課加翻轉課堂模式將慕課的學生自學與翻轉課堂的面對面授課中情感互動的獨特優勢相結合，是在線教育與課堂教育的完美融合。慕課加翻轉課堂教學模式的實現不僅能夠提高課堂教學效果，對學生主體的發展也具有極大的價值。

（一）資源共享，豐富學習資料

優質教師資源的不平衡一直是我國教育難以擺脫的困境與偏失，而慕課加翻轉課堂教學模式的應用與實現有望成為破除我國優質教師資源不平等“死結”的有效路徑。“慕課加翻轉課堂”為教育帶來的是“超越時空”的變革，它可借助于網絡優質資源共享平臺實現優質資源的共享與傳播，如此一來，優秀教師或者教學專家可以錄制出短小精確的短視頻教程上傳網絡平臺，而一些偏遠地區的教師及學生也可以觀看名師授課，進行隨時隨地、重復的觀看和學習。這不僅能進一步豐富網絡學習資源，滿足學生學習需求，也能夠改善優質資源不平等的局面，實現優質資源的全民共享，全民參與，促進教育公平的實現。

（二）以學為本，實現個性化學習

有學者曾鮮明的指出：“在教育過程中，應該為學生提供多種多樣的學習形式，供其選擇或者實踐。”[2]學生是有獨特風格和鮮明個性的獨立個體，學生學習資料的獲取、學習時間、學習方式、學習進程等都具有其鮮明的個性特征，教育為學生提供的應是促進其成長與發展的平臺，為其自主性的學習創造有力條件，而“慕課加翻轉課堂”的教學模式正是堅持了以學為本的教育理念，滿足學生個性化學習的需求，讓學生根據自身的實際情況進行自定步調的個性化學習。學生課前在家或學校進行有重點、有目的的個性化學習，完成知識的識記與理解，課上基于學習程度或者學習任務進行分組式研討，教師進行有意識、針對性的引導和幫助以輔助于學生的個性化學習。這在某種程度上能促進學生學習效率的提高，進一步落實以學生為主體的教育理念。

（三）各有側重，提高學習效果

慕課加翻轉課堂教學模式是慕課10分鐘與課堂40分鐘的有效融合。由于慕課大部分是由優秀教師或名師進行錄制和制作的，視頻一般時間較短，知識點的講解也具有一定的針對性和目的性，學生可以進行知識的識記和理解，從而為課上的學習打好基礎。在翻轉課堂學習的40分鐘中，學生可以針對慕課學習中遇到的問題在自主思考或者在于教師及同學進行深層次交流的過程中，分析問題、解決問題，完成學習任務，達成學習目標。慕課與翻轉課堂各自任務明確，優勢互補，在提高學生學習效果方面具有其獨特的意義和優勢。一項關于“慕課加翻轉課堂”教學成效的實證研究的研究結果顯示，“學生學業成績有‘很大提高’的占1% ，‘有較大提高’占的44 %，‘沒有變化’的占27%，‘有所下降’的占4 %，‘尚不知道 ’的18% ”。[3]

（四）問題探究，提升學習能力

慕課加翻轉課堂教學模式可以有效克服傳統講授式教學的固病與頑疾，激發學生的學習興趣，強化學生的問題意識，促進自主學習與問題探究性學習能力的提升。學生在借助于慕課進行課前知識學習的過程中會遇到難題、形成疑問、產生問題，勢必會帶著問題進課堂，而在課堂上學生可以進行專題型的問題探究式學習，與同學、教師共同分析問題、解決問題，在此過程中學生不僅解決了問題，理解了知識，提升了認知水平，更重要的是學習能力和素養的得到了提升與發展。

二、慕課加翻轉課堂教學模式下學生學習的特征

慕課加翻轉課堂教學模式以其獨特的形式使得學生的學習進一步呈現出自主性、靈活性和多樣性的特征。

（一）自主性

隨著教育課程改革的深入發展，以生為本的教育理念深入人心，自主學習，探究性學習也日益受到人們的追捧，慕課加翻轉課堂教學模式以“先學后教”的獨特形式顛覆了傳統的教育形式，實現了“他控”向“自控”的轉變，更加突出了學生學習的自主性。無論是課前學生借助于視頻的自學，亦或是課堂上小組及班級范圍內的問題探究性學習，學生都牢牢把握著學習的自主權，充分體現了學生學習的自主能動性。課前學生可根據自我學習情況進行主動的、自主的、自控的學習，由傳統的按照教師安排轉變為自主規劃。而課堂上學生也可以根據自身的課前學習情況和教師進行有效的探討和互動，實現了“后教”的學習理念，學生的自主性始終貫穿于學生的學習過程中。

（二）靈活性

學習過程是一個復雜多變，充滿無限可能性的過程，教師講授風格和教學形式，學生的學習手段、方式和風格，學習材料的難易程度與適宜性，學習者接受能力及學習狀態等都在影響著學習效果，學習者只有不拘泥于固定的學習模式，根據實際情況采用靈活多樣的、恰當的學習方式才能夠真正實現學習效果的最優化，實現個體能力的提升與素質的發展。慕課加翻轉課堂模式下的學生學習具有極大的靈活性。首先，學生借助于慕課等可以自我調控學習時間，隨時進行自主學習，而不受學習時間的限制，在學習時間上具有極大的靈活性。其次，學生根據學習內容等的不同不僅能夠在課堂上進行學習，也可以在家進行自主學習，學習場域具有極大的靈活性。再次，學生也可以根據學習材料的差異，學習內容的不同選擇恰當的學習方式，進行自定步調的發現性學習，學習方式具有極大的靈活性。

（三）互動性

教學不僅是教師向學生傳授知識的過程，更是師生進行情感交流和思想碰撞的過程，正如學者所指出的，“學生需要與教師和同學面對面進行思想的碰撞和情感的溝通，進而優化知識結構。”[4]通過交往實現了師生之間、生生之間知識的共享，信息的互通，情感的共通。學生在課前視頻學習中遇到的問題和困惑可以通過論壇活動等進行在線的溝通和交流，課上更是可以針對具體的問題與同學和教師進行深層次的互動與交流，互動性是“慕課加翻轉課堂”及教學模式下學生學習的主要特征。

三、反思：學生如何作為？

慕課加翻轉課堂教學模式為學生帶來的不僅僅是學習方式的轉變，更為學生學習能力的提升、綜合素質發展創造了機遇。作為此模式的核心主體——學生如何作為才能夠適應此模式以提高學習效果，實現綜合素質的提升也成為我們無法回避的，亟待解決的關鍵問題。

（一）樹立問題意識

“心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。”[5]問題意識是研究的起點，是學生綜合素質全面發展的生長點。在慕課加翻轉課堂教學模式下，學生擁有了一定的學習能動性及學習自主權，有更充分的時間來進行問題的思考，專題的研究。因此，學生要有意識的培養其自身的問題意識，在慕課學習及課堂學習中要對“問題”始終保持著高度的敏感性，能夠在課堂上甚至于生活中發現問題、提出問題，進而分析問題、解決問題。

（二）提高學習能動性

學習不是一個被動的過程，保持良好的學習動機和學習能動性性是其進行高效學習的前提，慕課加翻轉課堂模式下的學生學習更是如此。由于慕課加翻轉課堂模式給予了學生更多的自由選擇的空間，要想完成學習目標，提升學習能力，學生就要不斷提高自身的學習能動性，以積極向上的心態投入到學習中，自主選擇、主動學習。在學習的不同階段中，學生個體要實時監控自我學習情況，對自我進行全方位的、能動的觀察、監督和評價，了解自我特長，找出不足，借助于慕課進行有效的查漏補缺，有針對性的進行練習和學習。

（三）強化學習規劃能力

慕課加翻轉課堂教學模式下學生要進行自主選擇、自主學習、自我監督和自我評價，這就要求學生具有良好的學習規劃能力，能夠結合自我優勢與發展訴求進行學習調整。慕課加翻轉課堂模式下的學生學習更是要進行有效計劃、合理規劃，進行“小步調”的學習。在實踐中，教師為了促進教學目標的實現，學習效率的提高，往往會為學生制定出學習任務單，以供學生課前自主學習使用。“‘學習任務單’是由教師設計，以幫助學生在課前自主學習過程中明確學習內容、目標以及方法。”[6]學生要做到以學習任務單為參考，制定適合自身學習情況的針對性學習計劃，有條不紊的進行自主學習。具體而言，學生要將學習任務劃分為一個個小的知識點，制定出層層的小目標，在完成“小”任務的過程中獲得成功的體驗，從而保持良好的學習動機，促進學習行為的持續發生。

（四）提升自主學習能力

慕課加翻轉課堂教學模式強調教師指導下的自主學習，要求學生自我掌控學習進程，這就對學生的自主學習能力、自我控制能力、問題探究能力、合作學習能力等都提出了較高的要求。正如學者所指出的：“提高學生學習能力是翻轉學習得以成功實踐的內在訴求，也是促進學生個性化學習的重要基礎。”[7]因此，學生要根據自身學習情況和學習水平制定出明確的、針對性的學習目標，不斷整合學習時間，借助于慕課進行高效率的自主學習，借助于翻轉課堂進行高成效的合作學習，在發現問題和問題解決的過程中不斷提高自我學習能力，提高學習素養。