核心素養(yǎng),課程開發(fā)—核心素養(yǎng)的高中生物微課程開發(fā)

周春 蕭山區(qū)第五高級中學(xué)

生物相關(guān)知識自身結(jié)構(gòu)具有抽象、內(nèi)容復(fù)雜等相關(guān)特點(diǎn)，一定程度上提高了高中生學(xué)習(xí)生物的整體難度，尤其是生物學(xué)習(xí)的時間較長，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，面對此種教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)該積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

一、高中生物微課程教學(xué)原則

（一）提高高中生物核心素養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，我國對于教育行業(yè)也逐漸重視，在全新的教育改革形式大環(huán)境下，對于許多學(xué)科都提出了自身需要具備的一定核心素養(yǎng)，而對于高中生的學(xué)習(xí)來說，生物學(xué)科更多的教學(xué)目的是讓學(xué)生可以有效的觀察生命的意義，并且提高自身科學(xué)思維和意識，能夠在具備一定學(xué)科探索精神之后，提升社會責(zé)任感。

（二）建立情景原則

首先高中生在進(jìn)行生物微課程學(xué)習(xí)時，需要融合一定的科學(xué)素養(yǎng)，而學(xué)科核心素養(yǎng)最佳的教育方式和模式，則是將生物知識應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師在日常教學(xué)過程中通過實(shí)際的生活案例讓學(xué)生認(rèn)識理解生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。比如：在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生積極閱讀教材，并用一句話概括高中課本中，生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者的實(shí)際功能，并且通過學(xué)生在課本中尋找相關(guān)答案，讓學(xué)生對其有初步的印象。同時教師還要在課堂教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的角色表演，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力及語言表達(dá)能力。其次，微課程教學(xué)的主要模式組要將所有的教學(xué)資源進(jìn)行有序整合，其中不僅單純的包含文字和圖片，還應(yīng)該包括生物學(xué)科的視頻與音頻資源，而生物教學(xué)資源的集中應(yīng)用在同一教學(xué)情境中，可以最大限度的提高課堂教學(xué)靈活性和生動性，因此在實(shí)際生物教學(xué)中，高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)想要實(shí)現(xiàn)集中體現(xiàn)，就需要教師在日常教學(xué)過程中嚴(yán)格地遵照情景設(shè)計(jì)原則[1]。

（三）實(shí)用性原則對于高中生生物教學(xué)課堂來說，微課程的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在其開展的獨(dú)特性和實(shí)用性，其中實(shí)用性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的微練習(xí)與微反饋中，所以教師在實(shí)際生物課堂教學(xué)中，針對微課程進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)時，必須在實(shí)用性原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的微練習(xí)與微反饋課程活動，并且根據(jù)學(xué)生對于生物知識的吸收與反饋情況，制定出合理、可行的課程教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方式。比如：教師通過微課堂進(jìn)行課程的教學(xué)，讓學(xué)生深入理解減數(shù)分裂中，同源染色體的具體行為變化。并且在此基礎(chǔ)上，提出相關(guān)解決基因與染色體的方法和策略，從而讓學(xué)生了解到其染色體的變化規(guī)律。同時在課程教學(xué)過程中，教師可以利用孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)中的演繹法進(jìn)行再次論證德爾的遺傳規(guī)律，以此實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固的作用。

（四）交互性原則

在高中生物課堂教學(xué)中，交互性原則主要指的是教師和學(xué)生之間的交流，并且通過教師和學(xué)生相互交流，有利于學(xué)習(xí)方式以及思維意識的提升，而微課程的教學(xué)模式，可以讓教師和學(xué)生及時進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和知識的交流溝通，不僅可以拓展思路，還可以獲得教學(xué)和學(xué)習(xí)的新方式，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。

二、高中生物微課程教學(xué)內(nèi)容

（一）生命觀念的全面滲透

在我國新課改的大力推行下，學(xué)生在學(xué)習(xí)各個學(xué)科時，會接觸到更多的新知識、新想法以及新資訊，尤其是生物教學(xué)課程中，學(xué)生可以通過課堂教學(xué)了解到我國目前生物發(fā)展的全新理念。所以教師在課程安排和知識傳授過程中，應(yīng)該將生命觀念滲透教學(xué)中[2]。

（二）微觀方式展現(xiàn)生命本質(zhì)

在高中教學(xué)教材中，許多內(nèi)容涉及到細(xì)胞或者染色體相關(guān)的教學(xué)知識，以此實(shí)現(xiàn)對分子結(jié)構(gòu)的初步展示，但是由于細(xì)胞與染色體知識在實(shí)際的教學(xué)過程中，具有抽象、復(fù)雜以及專業(yè)特性，學(xué)生在實(shí)際課程學(xué)習(xí)中，極易出現(xiàn)恐懼以及畏難心里。因此教師在課程教學(xué)時，可以適當(dāng)加入微課程的教學(xué)方式，將虛擬技術(shù)手段應(yīng)用到課堂教學(xué)中，或者教師在課堂教學(xué)過程中利用圖片，以及動畫聯(lián)想的直觀方式進(jìn)行生物概念的展現(xiàn)。

比如：杭州某中學(xué)教師為了更好的讓學(xué)生了解到染色體的相關(guān)知識，首先利用微課堂讓學(xué)生初步了解染色體的相關(guān)知識，致使學(xué)生在課程教學(xué)之前產(chǎn)生好奇，并且可以通過微課堂進(jìn)行課前的相互交流，讓學(xué)生在課堂上可以有針對性的進(jìn)行知識思考。其次，實(shí)際教學(xué)課程開展過程中，教師在課堂教學(xué)中展示三倍無籽西瓜的圖片，并且通過介紹無籽西瓜的種植來源以及研發(fā)無籽西瓜的現(xiàn)實(shí)意義。致使學(xué)生了解到染色體畸變應(yīng)用的普遍性，激發(fā)學(xué)生探索問題、學(xué)習(xí)知識的興趣和熱情。最后教師利用貼近學(xué)生日常生活的實(shí)際案例作為教學(xué)切入點(diǎn)，并且通過此項(xiàng)對比方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)染色體知識時，從抽象轉(zhuǎn)化為具體，幫助學(xué)生理解課本知識的核心難點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)全面掌握染色體知識點(diǎn)。同時教師在課堂教學(xué)中，利用微課堂教學(xué)方式，通過圖片、視頻以及教師語言講解，從多個角度、多個方面對染色體進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中，總結(jié)出染色體組合的主要特點(diǎn)。

（三）追問方式構(gòu)建新知

在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對教學(xué)問題的實(shí)際探索，并且運(yùn)用問題化學(xué)習(xí)模式。充分的尊重學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，致使學(xué)生擁有更多的時間開展自主學(xué)習(xí)。同時在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)出具備一定梯度的問題矩陣，讓學(xué)生解析學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題時，逐漸形成系統(tǒng)式的知識機(jī)構(gòu)。學(xué)生可以在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到不同生物問題之間的聯(lián)系，并且在學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生碰撞的同時，強(qiáng)化其知識的分析能力、解決問題的能力，并且從中提高專業(yè)知識的整體認(rèn)知水平，對學(xué)生對生命探索起到深遠(yuǎn)的影響。

（四）理性思維的主要體現(xiàn)

理性思維是高中生核心素養(yǎng)之一，教師在實(shí)際課堂開展過程中，針對經(jīng)典教學(xué)案例、高考重要考點(diǎn)等相關(guān)教學(xué)信息資訊進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而此種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生形成歸納、知識推理的學(xué)習(xí)思維和意識，最終增加學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。為此，教師可以從兩個方面應(yīng)用在為課程的開發(fā)中。

（五）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

因傳統(tǒng)的教學(xué)模式自身具有教學(xué)方式單一、片面等特點(diǎn)，因此教師在實(shí)際課程教學(xué)和習(xí)題講解過程中，不能有效引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索解題方法，但在核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，教師利用微課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開拓學(xué)習(xí)思維，并在具體分析高中生物教學(xué)課程問題時，以不同的角度進(jìn)行全面探索和研究，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的整體思維張力的同時，有效地提高解題的整體質(zhì)量和效率。比如：在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生無法全神貫注的學(xué)習(xí)生物課程時，教師可通過幽默風(fēng)趣的語言激發(fā)學(xué)生的積極性，并通過類比的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如遇到同學(xué)已開始昏昏欲睡，教師可描述學(xué)生的昏睡狀態(tài)，并激情飛揚(yáng)地說：同學(xué)們，你們現(xiàn)在的狀態(tài)，就好像注射了過量的胰島素一樣，慵懶、沒有活力。通過這樣的語言方式把同學(xué)們的好奇心充分地調(diào)動起來后，開始教授胰島素相關(guān)的知識，減少同學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理[3]。

三、社會責(zé)任的培養(yǎng)

高中學(xué)生進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)時，應(yīng)結(jié)合自身所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，運(yùn)用在社會服務(wù)結(jié)構(gòu)中。所以教師利用微課堂教學(xué)模式進(jìn)行高中生物教學(xué)時，應(yīng)重視課程的社會性設(shè)計(jì)，知識學(xué)生利用自身學(xué)習(xí)的生物相關(guān)知識解決生活中相關(guān)的問題。

（一）建立學(xué)習(xí)情景

高中生物實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)情景和環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮多媒體技術(shù)以及平臺的實(shí)際作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確學(xué)生作為教學(xué)的主體。同時，在教學(xué)過程中挖掘生活中與教學(xué)內(nèi)容相同的或者相關(guān)的教學(xué)現(xiàn)象，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容和知識的遷移。除此之外，既定的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)興趣，以便于培養(yǎng)學(xué)生對于高中生物知識的分析能力、問題解決能力以及社會擔(dān)當(dāng)能力等。

（二）對課堂知識重組

高中生針對生物課程進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師不能單純的將教材內(nèi)所涉及的相關(guān)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)移至微課堂中，而是需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情景、學(xué)生自身知識吸收理解能力等相關(guān)方面，針對高中生物課程知識進(jìn)行重新組合，以此形成一個更系統(tǒng)的知識體系，此種課堂教學(xué)方式在喚醒學(xué)生對于以往知識記憶的同時，還可以針對相關(guān)類似知識進(jìn)行對比，從而增強(qiáng)學(xué)生的對于生物知識的記憶程度，提高高中生物學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性。

結(jié)束語：由此可見，高中生物教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來說，具有十分緊密的關(guān)系，需要教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，增加教學(xué)的重視力度，以此不斷提高教學(xué)的整體效果，而為了實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的最終目標(biāo)，教師可以引進(jìn)微課程教學(xué)模式，從根本上提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。