新課改背景下初中生物教學模式創(chuàng)新探究

海港開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)王灘初級中學 河北 唐山 063600

為了激發(fā)學生學習生物的學習興趣,為了充分調(diào)動學生的學習積極性,初中生物教師需要轉(zhuǎn)變教育理念革新教學策略。傳統(tǒng)初中生物教學模式中,教師授課過程與實際生活存在一定的距離,學生無法通過教師的授課內(nèi)容直接感受到生物課程與實際生活的聯(lián)系。教師所參考和使用的教學資源有限,部分章節(jié)內(nèi)容的講解無法滿足學生的求知愿望。教師要摒棄原有的傳統(tǒng)教學模式,跟隨時代的腳步創(chuàng)新,讓初中生物教學煥發(fā)新的生機活力。

一、優(yōu)化課程設計,創(chuàng)新課程結構

傳統(tǒng)初中生物教學過程中教師習慣于情境導入,通過具體情境引入課程內(nèi)容,然后正式開始教學。部分教師在課程設計中刪減了情境導入的環(huán)節(jié),引導學生完成有關上次課內(nèi)容復習之后,立刻開始新的課程內(nèi)容。學生在剛完成對上次課內(nèi)容的復習記憶之后需要一定的緩沖時間,教師需要設計一定的環(huán)節(jié)幫助學生更深對上次課程內(nèi)容的重點記憶。

教師在課程設計過程中可以增設“生物知識小問答”環(huán)節(jié)。教師和學生通過你問我答的方式進行互動游戲,學生在享受游戲和知識的快樂的同時加強了師生之間的交流,給教師一個深入了解自己的機會。教師可以預先將自己收集整理的有關生物學知識的奇聞趣事分享給學生,然后根據(jù)故事里的生物現(xiàn)象進行提問。學生可以根據(jù)自己所學到所掌握的知識進行適當遷移推理,完成與教師的互動交流任務。教師要盡量采取寬松愉悅的態(tài)度,緩解學生緊張學習情緒消除學生學習疲勞的同時盡可能激發(fā)且保證學生的學習興趣。教師要重視課前準備的零散時間,在課前準備階段完成師生互動的部分任務拉近師生之間的距離。教師通過一些簡單有趣的活動活躍了學生的學習氣氛,讓學生從容地完成課間休閑狀態(tài)到輕松接受新知識狀態(tài)的無縫銜接。初中生物課程的開展需要一定的鋪墊,教師要重視情境導入的作用,讓學生迅速進入學習狀態(tài)有助于提高課堂效率和提高教學質(zhì)量。

二、突出學生主體地位,提高學生自主學習能力

新課程標準明確指出,教師在日常授課過程中要明確學生的課堂主體地位。學生占據(jù)課堂的主體地位,一切教學活動都是以學生為中心開展的,教師只是起到引領學生方向輔助學生學習的作用。傳統(tǒng)生物教學模式中,教師習慣于從易到難的線性教學,忽略了各章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師對于生物知識板塊難易程度的界定是在拆分之后獨立評判的,實際上生物知識板塊的難易程度與各知識板塊之間的聯(lián)系緊密程度也存在一定的關聯(lián)。

教師在日常授課過程中要適當停頓給予學生打斷自己提出質(zhì)疑的機會。部分教師總是認為學生在聽講過程中打斷自己提出不同意見是不禮貌的,但是這樣的做法讓師生之間的認知沖突更加明顯。教師要允許學生具備針對教師的講解提出問題或者提出質(zhì)疑的權利,同樣教師也具備質(zhì)疑學生提問的權利。學生在課堂上的合理行為要得到教師應有的尊重,尊重和理解都是相互的。教師正視且重視學生的質(zhì)疑并且針對學生的質(zhì)疑進行二次解釋,這是學生課堂主體地位的具體表現(xiàn),也是學生享受自己正當權益的合理要求結果。學生針對教師每階段的教學內(nèi)容都存有一定的疑惑,傳統(tǒng)教學模式中教師為了追趕教學進度或者加快課程節(jié)奏故意忽略了學生的質(zhì)疑。在新課程改革背景下的初中生物課堂應該是尊重并且解決這些問題的存在。教師正視尊重學生的行為本質(zhì)上是對學生提出問題的一種鼓勵,學生在接受到教師的鼓勵之后勢必會產(chǎn)生持續(xù)不斷的動力維持自己的學習熱情。學生在自主學習過程中不僅需要自我調(diào)控和自我監(jiān)督,更需要自我反思。根據(jù)自己的了解針對某種生物現(xiàn)象提出質(zhì)疑就是自我反思的具體體現(xiàn),當然這也只是自我反思其中的一種表現(xiàn)形式。

三、增設生物實驗,鍛煉學生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是人類進步的重要驅(qū)動力之一。不僅教師需要創(chuàng)新教學模式,學生更需要創(chuàng)新思維方式。傳統(tǒng)生物教學中學生受到教師的影響逐漸形成思維定式,在分析和看待生物現(xiàn)象以及有關生物學問題時總是采用同一種思維方式,這不利于學生的今后發(fā)展。增設生物實驗環(huán)節(jié)是促進學生創(chuàng)新思維能力活躍的重要教學策略之一,教師可以通過帶領學生完成生物實驗激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識。大部分學生的創(chuàng)新思維意識處于休眠狀態(tài),需要教師對其施加一定程度的刺激才能恢復正常運作。

例如教師在帶領學生觀察蚯蚓對泥土的翻耕作用時,教師將準備好的玻璃缸內(nèi)倒入泥土并且將泥土壓平整。隨后教師將預先準備好的蚯蚓倒入玻璃缸中,號召學生觀察并詳細記錄蚯蚓的行為動作。這一演示實驗需要將玻璃缸放置在黑暗環(huán)境中一段時間,部分學生對此提出異議,于是教師允許其將玻璃缸放置在光照條件良好的環(huán)境中。學生在一段時間后發(fā)現(xiàn)玻璃缸中的泥土僅有輕微翻動的痕跡這與泥土翻耕的實驗預期明顯不符,于是開始轉(zhuǎn)變思路將玻璃缸放置在黑暗環(huán)境中一段時間,果然觀察到了泥土被翻耕的現(xiàn)象。學生在探索式場景中學習時可以切實感受到學習的趣味和創(chuàng)新的自豪,一味地封閉式學習如同閉門造車。教師要正視生物實驗在教學過程中起到的作用,摒棄原有的生物實驗純粹浪費時間的教學觀念。教師要號召學生積極參與生物實驗,盡可能采取不同的思維方式看待解決問題,單純依賴一種思維方式的學生會陷入思維定式的僵局中。教師引導學生參與生物實驗激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識,促進學生創(chuàng)新思維能力的提升。