淺析情境教學模式在初中數學教學中的應用

河北省唐山市海港開發區王灘鎮王灘初級中學 河北 唐山 063600

初中生正處于身體發育的關鍵時期,他們對于生活細節觀察不到位,沒有成年人那么豐富的社會閱歷,因此他們的空間想象能力和思維能力較差。初中數學課程涉及到的內容知識面較為廣泛,不僅需要學生具備基本的運算和邏輯思維能力,還要求學生具備一定的空間想象能力。很多教學情境下,教師完成了課程重點內容的鋪墊但是學生仍舊不能理解其中的關鍵。這并非是學生注意力不集中,也不是教師的課程設計存在問題而是學生的能力與課程不匹配。

一、情境教學模式的概念界定

情境教學法是指教師有目的引入或者設定情緒色彩鮮明的實際教學生活場景,用來方便學生體驗教學內容。情境教學模式是以情境教學法為核心的體驗式教學,教師在教學過程中力求情境的真實。只有教學情境的真實才能給予學生最接近真實的反饋,學生在教師帶領下完成一場“旅行”,在旅行過程中感受數學的魅力以及數學與生活的密切關聯。

部分教師對于情境教學模式理解存在一定的偏差,他們忽略了情感對于情境教學模式的重要性,過于強調真實而忽略了學生的體驗過程。這導致學生只能眼觀而不能實際體驗產生真實的情感,學生對于教師的課程設計沒有情緒波動說明教師沒能充分調動學生的主觀能動性。教師能否調動學生的主觀能動性是評價教學質量的重要因素之一。情境教學是在社會生活與數學相關聯的基礎上進行藝術加工,教師在保證學生體驗真實的前提下將數學理論知識所占的比重盡量最大化。教師在日常教學過程中采用情境教學模式輔助教學更多地是發揮暗示的作用,讓學生有意識跟著教師的思維進行思考和學習。初中生正處于叛逆的青春期,對于父母和老師的態度都較為敏感。很多教師明令禁止的行為都會激發學生的不滿和逆反心理,而教師利用情境教學模式的暗示作用讓學生更容易接受教師的意見。

二、情境教學模式中情境導入是基礎

部分教師在實際教學過程中往往會忽略情境導入環節,在課程開始時直接提出本節課程的重點內容和難點問題。學生沒有經過課前準備的鋪墊,對于教師所提出的教學重點難以適應。部分學生看到教師在黑板上羅列的重點內容過多而產生畏難情緒,認為自己能力不足以完成這部分內容的學習。教師忽略情境導入環節不僅會讓學生難以適應,還可能對自己的教學節奏產生干擾。教師和學生一樣都需要“預熱”,學生需要教師的鋪墊迅速進入學習思考狀態,教師需要學生的臨堂反饋來把控課堂節奏。學生根據教師的課前準備內容給出正面反饋,教師根據學生給出的反饋及時調節課程設計內容。

問題教學法是大部分教師在情境導入過程中最常用的教學策略之一。問題是貫穿情境教學始終的關鍵因素,情境導入需要問題的支撐,教師提出的問題往往能夠迅速激發學生的學習興趣和探索欲望。問題的設計與情境教學內容密切相關,部分教師為了提問而提問的做法顯然是錯誤的。教師通過提問集中學生注意力將學生引入預先創設好的教學情境中,提問的頻次要控制在適當范圍。過于頻繁的提問會壓縮學生思考反應的時間和空間,降低學生的學習效率。頻次較低則會讓學生自由時間過于充裕,可能會造成學生注意力分散學習態度散漫等問題。大部分教師將提問視為情境導入的一部分,從某種意義上來講,提問是情境教學模式的“沖鋒號”。一旦教師吹響進攻的號角,學生便開始集思廣益跟隨教師的思路按照教師提供的方式開始“沖鋒陷陣”。例如,教師在講解《相似三角形》這一章節內容時,通過一個數學史小故事激發學生的探索欲望。古埃及通過測量金字塔高度的題目來選拔全國最具智慧的人,一名數學家利用太陽光照射金字塔形成的影子成功測量的金字塔。教師向學生提出問題,這名數學家測量金字塔的高度是利用什么數學原理呢,除了這種方式你還能想到那些測量金字塔高度的辦法。所有學生開動腦筋積極參與到教師的提問中,經過一段時間的思考之后學生們開始相互交換意見,經過一番辯論之后達成共識積極發言。教師通過提問成功激發學生學習數學的興趣并且將其引入預先設計好的教學情境中,可謂是一舉兩得。

三、情境教學模式中密切聯系生活實際是核心內容

教師通過提問等情境導入方式成功激發學生學習興趣之后,要做到保證學生學習數學的激情。通過適當的策略方法讓學生感受到掌握數學理論知識的快樂,學生在收獲真實體驗的同時還能因為知識能力的提升而品嘗到成功的喜悅。初中生身體和心里發育尚未成熟,身體機能尚未完善,空間想象能力和思維能力較差時教師在日常授課過程中需要考慮的重要因素。盡管教師通過預設情境引導學生體驗數學理論知識的實際應用,但是這一過程是虛擬的也就意味著部分學生可能無法適應教師的節奏。教師在情境教學模式中確保課程內容與實際生活的緊密連接。例如,教師在講解《對稱圖形》的相關內容,教師將章節內容分成幾個部分。中心對稱,軸對稱,旋轉對稱三種對稱方式,教師根據每種對稱方式制作對應的教學器具。關于中心對稱和軸對稱學生在理解時思維能力和思想能力還能跟得上教師的步伐,然而旋轉對稱導致很多學生喪失了基本的判斷能力。教師應該考慮到初中生空間想象能力的缺失,盡量選用實際生活中的常見事物來加深學生對旋轉對稱圖形的理解。