高校精準扶貧受助學生積極心理品質狀況研究*
——以貴州大學為例

陳 成

（貴州大學資源與環境工程學院,貴州貴陽 550025）

一、前言

在全面建設小康社會的決勝時期，“精準扶貧”已成為解決不平衡不充分的發展問題的重要途徑。習近平總書記的“精準扶貧”理念為現階段大學生的資助工作指明了方向，將“精準扶貧”思想的態度和基本內容引入高等教育的資助工作，進一步促進教育公平和社會公平。貴州作為全國脫貧攻堅的主戰場，貧困群體始終是社會關注的焦點，尤其是貧困大學生群體，保障其生活學習正常穩定和培養塑造正確的意識形態，一直是高校工作的重心之一。貴州大學自2015年施行教育精準扶貧資助政策以來，已累計幫助兩萬余名貧困大學生解決衣食住行等問題，是全省決戰決勝脫貧戰場和推進“兩不愁三保障”目標實現的具體體現。然而，經濟狀況的改善并未改變貧困大學生成長過程中受家庭經濟條件、生活環境、教育資源等造成的消極影響，導致精準扶貧受助學生易出現自卑、封閉、厭學等表現，心理波動易對其正常生活學習和人格塑造造成影響。因此，關注并輔助調整受助學生心理狀況工作亟待跟進。

與傳統心理學不同，積極心理學是從積極的角度，用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力。積極心理品質是積極心理學中的核心評價指標，是個體在先天因素和后臺環境教育的基礎上形成的相對穩定的正向心理特質，影響著個人認識問題、收到問題和應對問題的積極取向，是個體內在力量與潛能實現的基礎[1]。一個人具備的積極心理品質越多，就越能激發其潛能，提升主觀幸福感，以良好的心態對待各種人生境遇。本文即以貴州大學精準扶貧受助學生為調查靶向，通過正向調查方式對隨機抽樣的610學生（其中，精準扶貧受助學生231名）認知、人際、情感、公正、節制和超越六個維度的積極心理品質狀況進行分析，從而評估精準扶貧受助學生心理水平，期冀為高校培養和完善學生積極心理品質提供理論依據。

二、精準扶貧受助學生積極心理品質現狀

1.施行幫扶關懷政策，受助學生心理表現強大抗壓性

與普通大學生相比，精準扶貧受助學生經濟能力雖較拮據，但隨著近幾年精準扶貧政策的實施，如國家助學金、扶貧專項助學金和學費減免的發放和落實，有效地改善了受助學生的家庭環境和經濟條件，生活困難得到解決，受助學生的抗挫折心理能力得到不同程度提高，促進其積極心理品質進一步發展和完善。從調查結果來看，貴州大學精準扶貧受助學生的積極心理品質均值（3.78分）顯著高于全國常模均值3分。特別是受助學生在認知、人際、情感和節制維度的得分均顯著高于普通學生，“孤僻”“不合群”“自卑”等傳統評價困難學生的標簽逐步被撕除，堅強、勇敢、樂觀、平和等積極心理品質正成為這些受助學生的典型特征，這進一步說明，通過艱苦環境的磨礪和精準扶貧相關政策的幫扶，受助學生抗挫折心理能力增強，積極心理品質水平增強[2]。

2.抓牢學業精進主線，受助學生心理表現關鍵自我性

貧困生受困于其自身物質條件基礎的薄弱，容易缺乏自信心，甚者會出現難以融入群體的狹隘認知。然而，一旦貧困生在學業上有所提升，其自信心與自我認可就同步提升[3]。從調查中也發現，在經濟條件得到改善的同時，隨著其學習成績的不斷提升，受助學生的自信心被激發，從而獲得積極的情緒體驗，如放松、自豪、興趣等，自我效能感也會隨之提高，有助于形成積極的心理品質[4]。因此，在經濟條件得到緩解的前提下，受助學生學習成績的進步，能夠幫助其增加成功和快樂的體驗，累積積極情緒，從而帶來更多的自信心和滿足感，促進其積極心理品質的發展，有利于受助學生心理健康和綜合素質的全面發展。

3.經歷典型大學生活，受助學生心理表現階段波動性

環境的不同，成長階段的不同，都會導致人的心理出現變化，受助學生也如此。調查中發現，大學一年級的受助學生積極心理品質得分最高，這是因為其處于充滿“新奇感”的過渡期，保留著高中階段的學習習慣和熱情，并對大學集體生活和學生社團活動充滿了憧憬和規劃，從而在積極心理品質的各個維度都處于較高的水平。大學二年級受助學生出現積極心理品質水平的下降，該現象與其經歷的過程相關。到該階段，由于家庭經濟困境，受助學生會比普通學生面臨更多的挫折和困難，尤其體現在學習、社團活動和集體生活中，導致其積極心理品質水平下降。大學三年級受助學生卻出現積極心理品質得分再次提高，其在經歷一段大學生活的磨合和探索后，大部分通過勤工助學崗位、社團活動等渠道逐漸適應大學的學習和生活方式，初期心理期望逐步恢復。但大學四年級受助學生再次出現積極心理品質指標下降，在該階段，一方面學業壓力上升，一方面即將步入社會，有較大的就業壓力，如何面對新挑戰，如何走出校園接受社會對自身的審視，成為其當前的最大疑惑，影響到自身心理狀況發展變化。這一時期對受助學生非常關鍵，相較而言，普通學生在社會中被尊重、被支持、被理解的情緒體驗和滿足程度較強，領悟社會支持度高，但受助學生在面對社會時，由于缺少家庭的支持，領悟社會支持度就會降低，所以該階段容易產生挫敗感，會對其積極心理品質水平會造成一定的負面影響[5]。

三、培養精準扶貧受助學生積極心理品質的對策建議

1.以政策幫扶為導向，系統挖掘受助學生積極心理品質

減輕求學期間受助學生面臨的經濟壓力，對提高其自信心和主動參與人際交往有較好的促進作用。因此，繼續施行積極的貧困資助政策是培養受助學生積極心理品質的有效手段。用好用活高校精準扶貧資金，建立健全貧困認定制度，簡化優化貧困認定程序和資助管理流程，充分發揮扶貧與扶智的支持鼓勵機制。組織開展校企互建、校地聯合，鼓勵社會資源進入，可搭建學生與用人單位間的定向關聯橋梁，設置面向精準扶貧受助學生的專項獎學金和助學金，多渠道多方式爭取更多資金投入貧困大學生資助。創新在校大學生金融貸款資助政策，建立受助學生社會征信服務體系，幫助其多元獲取資助的同時樹立正確的個人信用意識。主動加強與社會慈善服務機構的聯系合作，將公益活動與貧困大學生社會活動有機結合，組織創建形式多樣的兼職、創業和志愿者活動平臺，在確保受助學生生活保障的同時，不斷提升其對社會的認同感和信任度。

2.以學生活動為抓手，科學調節受助學生積極心理品質

精準扶貧受助學生所表現出不同階段的積極心理品質波動性，更加表明高校實施心理干預的必要性。在受助學生入校至逐步融入“象牙塔”生活階段，可采取豐富多彩的問題活動進行干預，如開展團體拓展訓練、主題心理講座、心靈茶座、心理劇表演等，幫助學生迅速改善過渡階段的不適應性，主動從參與學生活動中提高自身的創造力、社交智慧、自制力等，潛移默化形成積極心理品質關鍵雛形。在專業教育與見習實習階段，可協同校外企業、機關單位和培訓機構，組織開展面試技巧訓練、就業和升學、職業生涯規劃等系列主題培訓和座談講座，幫助臨畢業學生獲取就業社會支持，開通以受助學生為主體的就業和創業“專線”，從而減輕緩解受助學生表現出的學業壓力和就業焦慮，保持其積極心理品質平衡性。

3.以學業平臺為載體，優化提升受助學生積極心理品質

學生的天職是學習，高校教育即是為學生提供穩定就業的扎實專業知識技能，學業進步帶來的潛在個人成就感也是積極心理品質的重要體現。著眼于學科優化和專業鞏固，營造良好的學術氛圍，構建學習平臺，指導受助學生培養思維導圖、圖像記憶法等技藝方法，提高學習興趣，加快學習效率轉化。同時，創新學習平臺載體，組織開展各類型大學生專業技能競賽，如“挑戰杯”、數學建模競賽等，引入競爭意識，幫助受助學生從學業有成中獲得最大滿足感，從而促進其積極心理品質的優化和提升。

4.以典型示范為動能，加快培育受助學生積極心理品質

樹立良好的價值導向，通過示范帶動，幫助受助學生在懵懂階段找到人生目標。一方面，可通過精準扶貧優秀畢業生座談會，分享其生活、學習、人際和就業等各方面成功經驗和心路歷程，以典型樹標桿，正向影響在校受助學生積極心理品質的培養。另一方面，創新精準扶貧活動開展，如設置精準扶貧“勵志之星”評選，利用自媒體平臺，廣泛宣傳受助學生先進事跡，營造良好的精準扶貧政策氛圍，進一步促進受助學生積極心理品質的正向發展。

通過此次調研，可以發現高校精準扶貧受助學生的積極心理品質處于較高水平，而且學生的學業情況和所處年級對其心理品質變化有較大影響，因此，在高校教育中，除了繼續把精準扶貧政策的實施作為工作重點，還要多措并舉提升受助學生學習效率和學習興趣，針對不同年級學生設計培養方案實現全程育人，同時借助受助學生中的榜樣先鋒為其輸入正能量，實現精準扶貧受助學生的積極心理品質的全方位全過程培育。