山東省普通高校公共體育教學改革研究

喬文峰

教育部印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知[1]，其中明確指出，為了全面貫徹與落實黨的教育方針，促進高校大學生健康發展，要堅持“健康第一”的指導思想，激發學生運動興趣，培養學生體育鍛煉的習慣，增強體質、增進健康。公共體育是學校教育體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環節。

1 山東省普通高校公共體育教學改革現狀

山東省普通高等學校對教育教學改革已近二十年了，各個高校都在不斷探尋教學改革之法，在公共體育教學方面也在不斷優化和完善，為建設一流本科教育而奮斗。近年來關于高校公共體育教學改革的研究也是層出不窮，其結果也是良莠不齊。對高校公共體育教學的改革主要涉及了教學理念、教學方法、教學內容、教學評價等幾個方面，雖經過全面改革，但其教學效果未能得到明顯提升。主要原因是：一、終生體育思想未能深入人心，在教學中未能較好地體現出教學改革的現代教學理念；二、新課改的新要求與高校自身實際情況有一定的差距，比如從場地設施方面，山東省內普通高校能夠達到《高等學校體育工作基本標準》通知中對場地數量要求的學校寥寥無幾；三、教學模式存在生搬硬套現象，未能真正融合，過于形式化；四、評價方式依舊是以最終考核成績評價為主，考核評價體系不夠完善。

2 山東省普通高校公共體育教學中存在的問題

2.1 對現代教學理念的學習不夠深入

隨著課程改革的不斷深入，涌現出很多現代教學理念，有“以人為本”的理念、“全面發展”的理念、“素質教育”的理念、“開放性”理念、“個性化”理念等。高校教師對于出現的眾多現代教學理念容易出現混淆現象，對于現代教學理念的學習不夠深入，在課堂教學中不能有效體現出核心的教學理念[2]。

2.2 教學方法單一，教學模式老套、靈活性較差

傳統的教學方法以“講解法”、“分解練習法”“完整練習法”為主，公共體育教師在教學中常常用之，教師在對某個動作教學時，通常會采用重復練習法，對某一動作強化練習，但是有時會出現練習方法安排不合理的現象，會出現一個動作練習一節課的現象。教師對現代教學方法采用的不多，在課堂教學中難免會顯得枯燥乏味。傳統的教學模式與教學方法已經不能夠滿足現代大學生的個性化發展，不能有效激發大學生對體育學習的積極性，阻礙了大學生對終生體育意識的養成。

2.3 教學組織形式雖呈現多樣化，但對現代教學組織形式的運用不夠熟練

對山東省高校公共體育教學組織形式調查得出，目前在魯高校教學組織形式大致分為：按項目專項分男女教學班形式教學、采用分層次教學和選項教學、俱樂部制體育教學、處方模式教學、“翻轉課堂”教學等，可以看出，為了響應高校公共體育教學改革的號召，各高校都在探尋新穎的教學組織形式，但是在現實教學中，對于新穎的教學組織形式運用不夠熟練，教師在課堂教學中會暴露出一些教學弊端，在教學中仍會出現以傳統教學組織形式為主的現象，過于流于形式化教學，違背了現代教學改革要求。

2.4 教學內容泛化

山東省乃至全國高校公共體育教學仍是以籃、排、足、健美操、武術等傳統運動項目進行組織教學，而且所教授的內容也都是以基本技術和基本技能為主，對于該運動項目的裁判規則、技戰術分析、理論知識學習等一些教學內容在公共體育課堂中教師講得不夠精、細、全，往往是一語帶過，容易忽視對體育文化的傳授。此外，教師對于新興運動項目內容的教學明顯欠缺，忽略了學生的運動需求，由于受到一些條件的限制不能有效增設新的體育課程，一些趣味性、特色性、民族性運動項目課程難以得到深度開發。

2.5 對大學生課余體育鍛煉監督不力度不夠，體質健康測試重視程度不一

對山東省大學生課余體育鍛煉情況進行調查，得出男生每周從事課余體育鍛煉的次數、時間總數均高于女生，但是參與經常參與體育鍛煉的人數不多。除學校組織體育賽事外，有教師參與學生課余體育鍛煉的情況更是寥寥無幾，對于大學生課余體育鍛煉未能納入有效考核機制。

大學生體質健康測試工作被列為高校體育教學工作內容之一，要求學校嚴格按照體質健康測試標準組織進行測試。多數學校能夠按照相關要求落實到位，少數學校在體質健康測試過程中出現動作不規范、測試數據不真實、測試工作應付了事等現象。學校相關人員對于體質健康測試工作的態度不積極，不利于帶動學生積極從事體育鍛煉，一定程度上影響了體育工作的開展。

2.6 考核評價體系不合理

高校公共體育課堂教學的考核方式主要以學生對運動技術動作的掌握情況為主進行評價，該傳統的評價方式能在課堂教學中較為客觀地反映出學生所掌握的運動狀況，簡單便于操作，但是忽視了學生的個體差異，不能較為準確地反映出學生學習的真實情況，影響了學生學習的積極性。此外，考核評價體系中缺少了對課程目標的評價，評價體系不夠完整。

2.7 師資短缺，教學任務繁重，教學質量不佳

一方面，隨著高等教育的不斷擴招，學生人數的劇增，相匹配的師資力量卻不能滿足現實的需求，各高校公共體育教師缺編現象普遍存在。另一方面，高校公共體育教學所面向的教學對象是非體育專業的在校大學生，面向的對象范圍廣并且個體之間存在較大的差異，在公共體育課堂中，給體育教學工作帶來一定的困難。高校公共體育教師長期處于這一現狀之中，消磨了教師教學的積極性，不利于激發教師的教學激情，教學質量難以得到有效提升。

3 山東省高校公共體育課教學改革的策略

3.1 強化新教學理念，加強教師教育理論學習

加強教師教學理論培訓，在對高校教師進行培訓時，應把學習新的教學理念、新的教育思想放到首要位置，加強教師教育理論學習，及時了解學科教學的前沿信息，拓展自身知識視野，不斷更新教育教學理念，切實做到在課堂教學中以“健康第一”的指導思想，以人為本的教學理念，幫助教師在教學中突顯核心教學理念。在課堂教學中突出學生主體地位，做到“以學生為中心，教師為主導”，引導學生體育鍛煉的價值，激發學生學習的興趣，培養學生終身體育的意識。

3.2 改善教學方法和手段、推行新的教學模式

提倡教師在公共體育教學中使用現代化教學方法，比如：自主學習、合作學習、探究式學習等現代教學方法，依據現實情況，著力推行慕課、“翻轉課堂”等現代教學模式，激勵教師不斷學習新知識，掌握新技能，積極順應時代發展潮流。在課堂教學中現代化教學方法與傳統教學方法要相互轉換靈活運用，不要一味地使用某一種教學方法，要讓課堂教學的氛圍活躍起來，這樣才有利于激發學生學習的積極性。在進行教學設計時，要充分依據學生的實際情況進行調整教學方法和組織形式，激發學生的運動興趣，尊重學生的個體差異，實現個性化教學。

3.3 充分開發與利用現有的教學資源，開發特色運動項目

目前山東省各高校公共體育教學面臨著教學資源與教學需求不均衡的問題，教學資源短缺，很多情況是一些教學條件得不到滿足，導致課堂教學不能充分開展，只能選擇上一些對場地設施要求較低的或者是傳統運動項目。教師應根據學校自身特點、地域特色，充分開發校本課程，傳承與發展傳統運動項目教學，還可以適當引進新興運動項目教學，豐富現有教學資源，以滿足學生運動需求。此外，學校相關部門要加大資金投入力度，加強運動場地器材設施建設，強化硬件設施，以滿足高校公共體育教學工作需求。

3.4 加強學生課余體育鍛煉，嚴格做好體質測試工作

對高校大學生體育教學不僅僅是在課堂教學中，更要延伸到課余體育鍛煉當中，教師要積極利用課余時間指導學生進行體育鍛煉，鼓勵學生使用運動App 進行運動打卡，以督促學生養成長期鍛煉的習慣，并且學校相關部門應將大學生課余體育鍛煉納入學生綜合考評范疇之中，建立合理有效的獎懲機制。需建立健全的運動保護機制，防止大學生在運動時發生運動損傷，提高大學生運動防護意識。全省各高校要嚴格按照體質健康測試的要求去對在校大學生進行測試，保證數據的有效性。對相關工作人員要加強領導管理，端正態度，積極參與從事大學生體質健康測試工作，并且對在校大學生建立體質測試成績與獎學金相掛鉤的考評制度，采用一票否決權，有效督促大學生積極參與課余體育鍛煉。

3.5 建立合理有效的教學考核機制

考核機制的設立應能幫助教師直接反映公共體育教學的效果和學生學習的成果，體育課考核方式是將學生學習的過程與學生的成長相結合，關注學生的情意類表現。評價主體要多元化，建立師生之間、生生之間相互評價制度。評價內容綜合化，注重對知識技能以外的綜合素質發展，尤其是合作與探究、創新與實踐等能力的發展。評價標準不唯一，因人而異，尊重學生個體差異，杜絕采用“一刀切”的評價方式，注重學生過程評價。此外，在考核評價過程中應增加對課程目標完成度的考核評價機制，建立健全目標評價體系從而達到全面化評價學生。

3.6 加強師資隊伍建設，實行小班化教學制

加強教師隊伍建設，注重提高教師自身業務能力，切實做好校本研修培訓工作，強化教學督導機制，激發教師教學的積極性與主動性，提升教學質量，優化教風與學風。要多引進高層次優秀體育教師，適當增加招聘名額，努力改善高校體育教師缺編狀況，以滿足現有教學需求。在公共體育課堂教學中，盡量推行體育小班化教學，小班化教學有利于體育教師全面掌握學生體育學習狀況，根據現實情況進行強化學習，能有針對性地進行鞏固提高，幫助學生較快地掌握動作技術，提高學習效率。

4 結論

山東省各高校公共體育教師要加強對現代教學理念的學習，提高認識，注重自身專業水平地提高，提升教育教學能力，夯實基礎，拓提高自身業務能力，積極順應時代發展潮流；課堂教學中運用現代教學方法和教學形式，著力推行現代教學模式，豐富課堂教學內容；加強課余體育鍛煉監督，建立健全有效防護機制，提高大學生自我保護意識；開發與拓展新興運動項目，有效激發學生學習的興趣，養成鍛煉習慣，培養學生終身體育的意識；建立健全考核評價體系，注重學習過程發展；優化師資隊伍，健全教學督導機制，提升教學質量。