招生模式“多元化”背景下高職《電子技術(shù)》課程分層教學(xué)的探索與實踐

李曉潔 李云松 陳亞琨 王一妹

0 引言

現(xiàn)在高職院校在招生模式中包含普高生的提前單獨招生、高考招生和對口中專考生等多樣化的生源層次，各層次生源的基礎(chǔ)和特點也各不相同。他們具有不同能力的學(xué)習(xí)水平，接受的教育程度也有很大的差異，領(lǐng)悟到的知識水平也大有不同。而《電子技術(shù)》課程是電氣類、制造類、電子信息類專業(yè)中一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。目前雖然該課程在我校采用根據(jù)工作對象、內(nèi)容、手段與成果的要求，將基于學(xué)科知識系統(tǒng)的課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為基于作品過程的課程教學(xué)方式。但是，仍然按照同一要求、同一進度、同一內(nèi)容、同一考核標(biāo)準(zhǔn)的“一刀切”教學(xué)模式實施教學(xué)，顯然不能適應(yīng)目前多樣化生源質(zhì)量和學(xué)生需求的巨大變化。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量從而滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)差異化的教學(xué)效果，成為當(dāng)前高職《電子技術(shù)》課程教學(xué)的一大難點。

1 電子技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

《電子技術(shù)》課程設(shè)計這門課程是整個電類專業(yè)教學(xué)體系中最為重要的一個環(huán)節(jié)，也是最為基礎(chǔ)的課程之一，其目的在于學(xué)生對基本元器件性能、構(gòu)成等形成基本的知識體系，對后期深入教學(xué)起到入門引導(dǎo)的作用，因此，對于《電子技術(shù)》課程設(shè)計這門課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式提出了更高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要利用多媒體教學(xué)手段、理實一體化教學(xué)方式去完成教學(xué)任務(wù)，雖然上述教學(xué)手段和教學(xué)方式能夠在一定程度緩解部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍是以班級授課制為前提，并未在教學(xué)中貫徹因材施教的原則。這就導(dǎo)致了，部分學(xué)生步入高年級去學(xué)習(xí)專業(yè)課程時，難以跟蹤教師的教學(xué)節(jié)奏而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，在課程教學(xué)中引入分層教學(xué)模式則值得思考。所謂“分層教學(xué)”是指，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其劃分為不同的小組，以因類施教的方式去激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。只有對學(xué)生進行不同程度的劃分，設(shè)計出不同的教學(xué)方案，才能夠有針對性、目的性的教學(xué)，更好的實現(xiàn)教學(xué)目的。然而，在《電子技術(shù)》課程教學(xué)中有其規(guī)定的課時和教學(xué)管理章程，所以依照傳統(tǒng)認(rèn)識去進行分層教學(xué)顯然難以操作。下面就對《電子技術(shù)》課程設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題進行一一分析。

1.1 課程設(shè)置不合理，缺乏良好的整體性和綜合性

《電子技術(shù)》課程設(shè)計主要分為數(shù)字電子技術(shù)設(shè)計和模擬電子技術(shù)設(shè)計兩個重要的部分，在教學(xué)內(nèi)容上則多采用小型設(shè)備組裝的方式進行教學(xué)，這些小型設(shè)備的均是成套進行置辦，教師通過實際演示或者教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生將指定的組件安裝到合適的位置即可，對其這樣安裝的目的，達到什么樣的效果，均不了解，學(xué)生甚至能夠根據(jù)設(shè)備圖紙，“按圖索驥”自行進行安裝，這樣根本達不到教學(xué)目的，達到的只是流水化作業(yè)中的一個環(huán)節(jié)，沒有實際教學(xué)意義，浪費了課時，且無法培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和設(shè)計能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)性知識的綜合性訓(xùn)練和引導(dǎo)，只是單一地進行組裝，忽視了數(shù)電知識與模電知識的傳授和理解，不能達到很好的教學(xué)效果。

1.2 實訓(xùn)教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新性

學(xué)生在了解基本《電子技術(shù)》課程設(shè)計中基本元器件的認(rèn)識和檢測方法之后， 需要進行實操課程， 主要是學(xué)習(xí)元器件焊接技能和電路裝配的基本方式， 并按照已有的電路板進行焊接組裝， 通過測試電路的性能、繪制波形圖、記錄結(jié)果等在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動手操作能力和團隊協(xié)作能力，但是這種教學(xué)模式本質(zhì)上與上文提到的“按圖索驥”是一樣的，只是依據(jù)現(xiàn)有的電路板圖紙或者教師的講解進行復(fù)制操作，造成學(xué)生“只知其然，不知其所以然”，機械性的操作無法提升學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造能力，無法達到良好的教學(xué)效果和目的。

另外，實訓(xùn)課程中，學(xué)生接觸到的都是一些組裝收音機等小型電子設(shè)備，設(shè)備老舊，學(xué)習(xí)到的焊接技術(shù)和電路裝配等知識無法跟上時代的發(fā)展，降低了學(xué)生新鮮感，失去了學(xué)習(xí)新知識的渴望。

1.3 無法融入新時代和新技術(shù)

現(xiàn)代電子系統(tǒng)大量采用EDA 技術(shù)，利用電腦進行設(shè)計、仿真，生產(chǎn)中則大量使用SMT 表面貼裝、再流焊等加工工藝。單純的用手工焊接分立元件，無法很好地讓學(xué)生了解、掌握現(xiàn)代先進的電子產(chǎn)品設(shè)計制造技術(shù)。

1.4 學(xué)生之間缺乏合作性

每個學(xué)生做的套件都是一樣的，沒有任何區(qū)別，學(xué)生的操作流程沒有任何區(qū)別，無法進行團隊協(xié)作。

1.5 教學(xué)評價模式單一

基本以學(xué)生作品和實習(xí)報告作為衡量學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)無法檢驗學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

2 課程分層教學(xué)策略

2.1 實施策略

實現(xiàn)分層教學(xué)的前提是對不同類型的學(xué)生進行合理的、正確的分類，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，設(shè)計出符合他們的個人培養(yǎng)方案。高職院校應(yīng)該在入學(xué)時，對學(xué)生展開問卷調(diào)查了解，從而能夠正確合理的制定教學(xué)方案，不同程度的學(xué)生，選擇不同的課程。對于高層次的學(xué)生，制定培養(yǎng)計劃時，應(yīng)選擇難度較高的相關(guān)課程，便于學(xué)生提升自身素質(zhì)；對于中層次的學(xué)生，要實現(xiàn)難易結(jié)合，既要鞏固基礎(chǔ)知識，又要有一定程度的提升；對于低層次的學(xué)生，要注重基礎(chǔ)知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強調(diào)實踐的重要性。教師在授課過程中，要注重理論知識與實踐能力相結(jié)合，做到實踐聯(lián)系理論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高創(chuàng)新意識。

2.2 分層準(zhǔn)則

課程分層教學(xué)要以實用為主，以應(yīng)用為目的，既要注重理論知識的學(xué)習(xí)，又要加強實際能力的培養(yǎng)。學(xué)會理論知識與實際應(yīng)用之間的融會貫通。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，分層準(zhǔn)則應(yīng)堅持以下原則。

（1）以學(xué)生為中心。分層教學(xué)要充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教師在教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）注重學(xué)習(xí)進展。素質(zhì)教育要求教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不能夠以偏見的眼光看待差生，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對每個層次的學(xué)生都要予以肯定與鼓勵，提高學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的短板。

（3）鼓勵學(xué)生。教師要在平時多鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，積極引導(dǎo)學(xué)生參與一些科技競賽或創(chuàng)新項目。

2.3 分層措施

1）教材分層

結(jié)合我校電氣專業(yè)學(xué)生實際情況，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，將學(xué)生分為甲、乙兩個組，對兩個組實施教材分層教學(xué)。甲組同學(xué)采用《電子技術(shù)基礎(chǔ)》，由張鋼主編、中國鐵道出版社。這本書主要講理論知識，實踐環(huán)節(jié)結(jié)合校內(nèi)設(shè)備，自編講義。這樣既確保了服務(wù)于核心知識的學(xué)習(xí)，又突出了高職高專的實用性和綜合性的特色。乙組同學(xué)采用《電子技術(shù)》，由曾令琴主編、人民郵電出版社。這本書理論與實踐相結(jié)合，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書中對電子技能的要求，確定項目模塊和課程內(nèi)容。

2）課程標(biāo)準(zhǔn)分層

為了達到分層教學(xué)的目的，甲、乙兩組采取不同的課程標(biāo)準(zhǔn)。甲組課程標(biāo)準(zhǔn)與電子電氣員考證結(jié)合，乙組課程標(biāo)準(zhǔn)與維修電工考證結(jié)合。教師對于不同層次的學(xué)生，要注重講解的難易程度。對于能力高的學(xué)生，側(cè)重于知識的綜合運用，對于能力一般的學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識的熟練掌握與運用。

3）教學(xué)分層

在進行了劃班級分層，教材分層，課程標(biāo)準(zhǔn)分層之后，還需要在同一個班集體進行更細致的分層。對于同一組別的同學(xué)，學(xué)生的實際情況也不盡相同，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，理解的能力，思維的方式也是存在很大差異。因此，還需將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次。教師需要通過各種途徑，了解班級內(nèi)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)程度，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃、教學(xué)進度、教學(xué)程序等，全面貫徹和落實教學(xué)分層。

（1）備課過程有層次

教師在備課過程中，要做到因材施教，對于不同層次的學(xué)生，設(shè)計多樣化的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)的高質(zhì)量。在傳授知識的同時，還需要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及主動性。

（2）教學(xué)組織有層次

在教學(xué)過程中，教學(xué)組織要具有層次化。對于基礎(chǔ)好的同學(xué)，需要采用啟發(fā)的方式，并加強其練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，需要采取鼓勵的方式，首先培養(yǎng)學(xué)生的自信心，然后通過知識的講解，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。

4）作業(yè)分層

分層教學(xué)，其作業(yè)也要合理的進行分層。對于學(xué)習(xí)側(cè)重點不同的甲、乙組同學(xué)，作業(yè)布置也要結(jié)合學(xué)習(xí)的知識進行制定。對于高層次的學(xué)生，作業(yè)布置的深度可以適當(dāng)?shù)募由睿瑢τ趯哟我话愕膶W(xué)生，需要側(cè)重于基本知識的鞏固與提高，多做一些基礎(chǔ)的簡答題，回憶所學(xué)知識點，加深印象。

5）考核分層

在高職院校《電子技術(shù)》課程教學(xué)過程中，由于生源結(jié)構(gòu)的差異，考核的方式也要注重分層。傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試方式，不能夠作為學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力的判斷標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生掌握知識的水平不同，同樣的試卷，無法評判學(xué)生短期的學(xué)習(xí)情況。在分層教學(xué)的模式下，考核也要呈現(xiàn)出分層的特點，結(jié)合實際的學(xué)習(xí)情況，對于不同層次的學(xué)生，設(shè)計出合理難度的試卷。

3 結(jié)語

多元化的招生模式，使得分類分層教學(xué)成為了高職院校的主要教學(xué)方式。采用教材分層、課程標(biāo)準(zhǔn)分層、教材分層、作業(yè)分層以及考核分層，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證了教學(xué)質(zhì)量，有效的提高了教學(xué)效果。