高校排球選項課實施逆向教學模式的實驗研究

昂 兵

(安徽外國語學院 公共基礎課教學部，安徽 合肥 231201)

UBD理論是美國教育專家格蘭特·威金斯(Grant Wiggins)和杰·麥克泰(Jay McTighe)在對教育評價專家泰勒的傳統目標導向模式進行傳承和創新的基礎上提出的一種逆向思維教學模式.該模式是一種以明確的學習目標為起點、以促進學生有意義的學習為宗旨、強調教學評價先于課程設計和教學活動開展的創新型的教學設計模式，即逆向教學模式.就是先明確預期的學習結果，其次確定預期結果達到的證據，最后安排學習與教學活動.逆向教學設計體現了面向學生發展為中心的課程理念，突顯了教學目標的引領功能，發揮了學習評價的診斷、反饋、修正、激勵以及發展功能，強調了學習過程是一種自主、自發的動態過程，符合我國基于體育課程標準教學設計的邏輯要求.[1]目前，各高校公共體育課程普遍采用選項課教學形式，深受教師和學生的歡迎，但是在實際的教學過程中，選項課教學的發展卻差強人意.實際開設項目和學生運動能力不相匹配；以同一標準要求不同能力學生，嚴重阻礙學生個人能力的發展，更不利于學生創新能力的培養.長此以往，會使學生產生厭學情緒.筆者試圖通過教學實驗，對兩種教學模式各種指標的對比分析，找出體育選項課分班逆向教學模式的優點，為我國今后高校在公共體育課教學的改革提供必要的理論和實踐參考.

1 實驗設計

以安徽外國語學院2018級排球選項課1、2班為實驗對象，分別命名為實驗組和對照組.實驗前對兩個班的學生分別進行訪談和測試，了解其對排球項目的認知情況和排球技能的掌握程度，以及實驗后對實驗組學生進行問卷調查并對所得數據進行統計分析.

實驗組和對照組在為時一個學期的教學過程中要求同一教師授課，相同學時，相同場地器材，而不同教學模式.對照組采用傳統教學模式，其具體教學形式為教師講解示范后組織學生練習并糾錯(圖1)；實驗組采用逆向教學模式，就是先明確預期的學習結果，其次確定預期結果達到的證據，最后安排學習與教學活動.逆向教學模式采用評價優先原則，課堂中教師告訴學生學習目標，學生通過某種技術規范程度來滿足學習目標，最后選擇學習的內容以及練習形式.經過一段時間的學習和練習，發現所學技術動作掌握熟練，評價標準過低，學習目標偏淺，則應調整學習目標來適應已經掌握的內容或者學習新的技術動作.學生在此螺旋式的教學模式下學習，最終達到更高的技術能力水平.基本教學流程如圖2.

圖1 傳統教學模式教學流程

實驗組授課形式采用逆向教學模式，其基本教學流程呈螺旋狀，如圖2.

圖2 逆向教學模式教學流程

2 實驗前對實驗對象的處理

經訪談，實驗前兩個班學生的理論水平，技能狀況以及身體素質等前攝因素的狀態呈現“兩頭小中間大”的分布，即水平高和水平差的學生較少，兩個班學生對排球了解情況和技能掌握程度基本處于一個平衡狀態.另外，再通過測試將前攝因子發、傳、墊和扣球技術的技評成績和達標成績輸入電腦利用SPSS17.0軟件對數據進一步進行t檢驗分析.結果顯示在統計學中均無顯著性差異，即P>0.05，也就是說實驗前兩組技能成績無差異.因此樣本可選，符合實驗要求.具體見表1.

表1 實驗前發、傳、墊和扣球技術技評和達標成績(n=40)

3 實驗結果

實驗效應是施加因素作用于受試對象的反應和結果.實驗后通過對發、傳、墊和扣球技術的技評和達標成績作為因變量來體現逆向教學模式的效應結果.實驗組和對照組統一教師、教學內容、教學場地和教學周次等，只有教學模式不同.經過16周(32學時)的學習后，分別對兩組學生的技評、達標成績進行統計，并將統計數據輸入電腦利用SSPSS17.0進行t檢驗，檢驗結果如表2所示.

表2 實驗后兩組4項基本技術技評和達標成績(n=40)

由表2中數據可知，實驗后兩組4項基本技術的技評、達標成績在統計學上都存在顯著性差異，即P<0.05.也就是說兩組學生經過32學時的學習后，采用逆向教學模式獲得的技能成績優于傳統教學模式.

實驗結束后對實驗組學生進行問卷調查，了解學生對逆向教學模式的滿意度和評價情況.共發放40份問卷，回收40份，回收率100%，且有效率100%，具體統計結果如表3.

從表3可以看出，實驗組學生對逆向教學模式是認可的，所有問題中肯定回答的比例最高.從表3中也可以看出肯定態度且占比例為90%以上的調查內容，主要在于激發學習的興趣、提高技術動作、提高自我學習動力、提高發散思維能力、培養創新意識和解決問題的能力.

4 實驗分析

4.1 逆向教學模式展現了先進的課程理念

高校公共體育課在實際教學過程中，需遵循《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》里的實際原則，要求利用新課程標準的創新理念實踐于具體體育教學.[2]本文基于逆向理論，創新設計出逆向教學模式，且實施排球選項課教學中.在先進課程理念的驅動下，逆向教學模式有利于排球技能的有效掌握，有利于促進學生參與學習的動機.

表3 實驗組學生對逆向教學模式的評價(n=40)

對比表1和表2的數據可以發現，試驗后實驗組的技評和達標成績的均值都超過80分，且均值都高于對照組.觀察表3也可得知，逆向教學模式被學生高度肯定，有益于體育課堂教學，95%的學生都肯定地認為逆向教學模式更能提高自我學習動力和學習興趣.究其原因，逆向教學模式打破常規，反其道而行之，以目標先行和評價先行為依托，充分調動學生參與學習的積極性.基于新課程標準和教學改革規范，由擺脫傳統教學模式下教師的灌輸和學生的被動接受，變為教師指導教學，學生自行參與教學內容設置，不斷變革目標和練習內容，呈螺旋式上升的運行與提高.

4.2 逆向教學模式體現了學生的主體地位

全國教育大會內容指出當代課程教學通過轉變教育理念、轉化教育思維，以使教育科學化和生態化.公共體育課教學過程中逐漸實現以教師為中心轉變為以學生為中心，學生的主體性的體現貫穿整個教學過程的方方面面.其一，在教學過程中，學生主體性的發揮得益于教師能夠真正地啟發指導學生，讓學生有所感悟.[3]具體表現為：學生思路打開，思維發散，技能和能力得到提高等.實驗數據顯示，試驗后實驗組的技能成績整體優于傳統教學后的成績，發揮學生個人潛力和思維能力各占80%和90%以上.其二，在教學過程中，83%的學生認為逆向教學模式可以挖掘個人潛能，93%的學生認為可以提高合作意識.公共體育教學重在育人，培養德才兼備、服務社會的人才.逆向教學模式充分體現學生主體性，開啟學生創新意識，發散邏輯思維，轉變課程理念和學習方式，增加各種社會能力的獲得感，服務社會.例如：與社區或企業建立社會實踐的聯系，實現公共體育服務互惠共贏.[4]

4.3 逆向教學模式促進了運動的技能習得

傳統觀點認為動作技能學習必然從最初的言語認知階段開始，在此階段學習者獲得該專項動作技能(即動作執行的規律和事實)的陳述性知識，以獲得專項動作技能的感性認識.相比較而言，內隱學習以程序性知識為認知初始階段的出發點，因此動作技能的學習既不需要大量陳述性知識的積累，也不依賴于工作記憶處理，是一種自然而然，無意識地獲得外環境刺激的復雜知識的過程.[5]

排球教學過程中，排球技能的掌握是一個復雜而不失邏輯思維的認知過程.逆向教學模式基于逆向思維，改變傳統認知系統，在課堂中教師指導、參與而主導教學.首先，教師通過設置各種情景，采用各種刺激方式，讓學生逐步對所學知識有所悟，并通過身體姿勢表現出來.然后培養學生獨立觀察、分析和解決問題，進一步鞏固已掌握的外顯技能.最后，結合評價反饋和學生能力，在教師的鼓勵和表揚下，制定更高目標，達到學生外顯技能不斷螺旋上升與進步.由表2數據可以得知實驗組學生技能的獲得率較高，由表3也可以看出，逆向教學模式可以有效挖掘學生潛能，發揮學生創造性思維.教師不斷設置目標，情境刺激，使學生在其環境中進行熏陶和感染，最終動作技能在潛移默化的教學過程得以提高.

4.4 逆向教學模式調動了學生的參與興趣

學生參與體育學習的動機一般來源于客觀的外部動機和自身的內部動機.本文選取排球教學班，主要是因為排球運動歷史久遠，運動負荷適中，娛樂性強，參與氛圍強.排球技能的獲得離不開學習的興趣，雖說外部動機有一定的影響力，但是自我內部動機的提高才是技能習得的根本.從實驗組評價數據可以看出，經過逆向教學模式教學過后，89%的學生肯定地認為可以提高自我學習的動力，95%的學生肯定地認為可以增進自己主動學習，95%的學生肯定認為能夠激發學習的興趣.

逆向教學模式以一種新型教學模式呈現給學生，勢必增加學習的好奇和興趣.但是排球技能的掌握是一個系統復雜的過程，短時的興趣是無法更好地提升技能.表3發現實驗組標準差s均小于對照組，說明實驗組的教學模式更適合學生參與學習，學生的成績更趨穩定，即學生學習的興趣更長久與穩定.

5 結 論

高校排球選項課中，逆向教學模式為學生的技能掌握提供了一個動態螺旋上升的形式，有助于提升學生創造性思維、個性化發展、組織協調意識；但是采用此方法時需注意學生層次結構、理解和接受力，避免分配不當影響學生參與的動力.