翻轉課堂教學模式下的大學物理課堂研究

郝丹輝 張 蕾 陳思敏

（西安建筑科技大學華清學院，陜西 西安 710043）

0 引言

大學物理課程是高等學校理工科專業的一門重要的必修基礎課程， 在為學生系統地打好必要的物理基礎，增強學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的科學素質和綜合能力等方面發揮著重要的作用[1]。

1 當前的大學物理教學現狀

現實課堂中，大學物理這一門課程由于課程知識點繁多且相對比較抽象，學習難度較大，使得學生的學習積極性也較低，學習主動性較差，并且當下物理課堂的教學模式仍然是以傳統教學為主，教師占主導地位，學生被動地接受課堂內容，與教師的互動較少，從而影響課堂的教學效果。本文嘗試在大學物理課堂中融入翻轉課堂教學，嘗試將教學模式由“主動教”變為“自主學”，變“要我學”為“我要學”，通過課堂上的師生互動、生生互動，達到相互交流的同時能夠解釋疑惑， 從而增強學生在課堂上的主動性和參與度，進而提升課堂質量。

2 翻轉課堂的概念及特點

翻轉課堂是指學生在課前利用教師制作的教學材料、多媒體課件、音頻材料等主預習課程，課堂上參與同學們和教師的互動教學活動并完成練習的一種教學形態[2]。 關于翻轉課堂最早的報道是在2000 年，美 國 人 MaureenLage，Glenn Platt 和 Michael Treglia在論文中介紹了他們采用的“翻轉課堂教學”模式取得的成績。 2007 年，美國科羅拉多高中的兩位化學教師使用視頻軟件錄制PPT 材料并附上講解聲音上傳到網絡，引起了眾人的關注[3]。

傳統的教學模式是以教師課堂教學為主，課下布置作業讓學生回家復習鞏固，而翻轉課堂則打破了這種傳統的教學模式，是把現實課堂中的教學結構翻轉過來的一種教學形態，利用教學視頻和師生面對面的互動和與個性化的交流相結合的學習活動以及課下時間的教學反饋和評價體系完成教學活動，例如運用所學內容解答相關疑難問題等，使所有的學生能夠積極主動地學習，使所有的學生都能夠得到個性化的教育，從而獲得更好的教育效果。

翻轉課堂具有以下特征：（1） 教師在教學中角色的轉變。翻轉課堂使得教師在教學中的角色發生了變化，老師僅僅是扮演指導者的角色，而不再是知識傳授和應用的中心，但在學生有疑問的時候，教師就需要對學生提供必要的支持和幫助。此外在翻轉課堂教學中教師可以與學生相互交流， 并且參與到學習小組，解答學生的困惑，并對每個學生的學習進行單獨指導。（2）課堂時間可以做到重新分配，這也是翻轉課堂教學的第二大核心特征。 在傳統教學模式下，通常課堂時間全部用來讓教師講解新課， 講解知識點，與學生的互動較少，并且也沒有太多的思考時間留給學生，但對于翻轉課堂教學，課堂時間是可以全部交給學生，這樣學生可以有更多的思考時間，對所學的知識也可以進一步消化理解。 （3）教學過程中學生角色的轉變。 隨著翻轉課堂的融入，學生的角色也會發生改變，由被動地接受知識轉變為自主學習知識。 但學生不會是完全獨立的，學生自主學習的同時也需要積極地參與到老師安排的教學活動中，通過課下學習以及課堂教學中與老師的互動完成知識的學習過程。

3 翻轉課堂應用教學實踐的具體實施方法

考慮到大學物理課程公式多、推導多、記憶難，在物理教學中應用翻轉課堂教學，本文分別從課前預習、課堂教學、課后復習三部分探討翻轉課堂教學模式。

3.1 課前預習

課前預習方面，手機與網絡現在已經成了當下人們生活中重要的組成部分，合理運用手機可以讓學生不僅僅是“低頭族”，而且可以通過手機可以隨時隨地進行課堂知識的預習。翻轉課堂由于是讓學生占主導地位， 所以課前教師可以根據學生實際情況通過微信、QQ 等交流平臺為學生推送相關課程內容的微視頻、慕課資源等，或者先把學生需要學習的內容錄制成微視頻，并發布到互聯網上，讓學生利用手機與網絡先行進行預習。 此外，教師應該布置任務，推送問題，安排在線測試，讓學生在預習的同時進行思考，搜集信息，為課堂討論打基礎。

3.2 課堂教學

教學過程中，教師應該提前了解學生興趣，合理將學生分為若干小組，一個班級一般有50 個人左右，根據成績均分成9 組，每組劃分出3 個層次，通過量化評價來激發學生的學習積極性。 課堂上，老師先對本節課的自主學習目標與要求作簡單的介紹，并根據本堂課程內容拋出相關問題，每個小組就問題展開討論，這樣課堂上學生不再是單一的接收教師的講授內容，而是變被動為主動。教師進行相關知識點講解后，討論過后由小組長進行匯總，并選出一名代表闡述本組的觀點。最后教師根據每組成員的總結進行分析拓展，讓學生在學習課程內容的同時還能夠學習相關前沿知識，從而開闊視野，增強學習興趣。

3.3 課后復習

課下時間是學生鞏固知識點的重要時間，教師在課下應該給學生布置開放性的問題，比如在講解剛體力學一節時，這部分知識在現在現代工業中應用很廣泛， 作業應做到引導學生有意識地去發現這些應用，從而激發同學們學習的熱情。此外生活中的很多物理現象也都與物理課程內容有關，例如角動量守恒與滑冰運動員的旋轉原理、 動量守恒定律與火箭推薦原理、渦電流與電磁爐的加熱原理等，讓學生可以在課下進行知識拓展，與生活中的實際聯系，積極思考，從而進一步鞏固課堂效果。

翻轉課堂的出現提升了學生的學習主動性，增強了教師的參與度。后期更好地應用翻轉課堂教學模式需要教師與同學們的相互配合和共同努力，為此本文作者針對學生對大學物理翻轉課堂的認可程度對西安建筑科技大學華清學院理工科300 名學生進行了問卷調查， 結果顯示，20%以上的學生認為翻轉課堂教學效果較好，近一半學生對翻轉課堂的影響認可度較高， 這說明大部分學生比較支持教學模式的轉變。讓課堂“活”起來，讓學生主動起來，參與進課堂，更好地提升學生的學習興趣才是教學的根本所在。

翻轉課堂這一新的教學形式的出現改變了以往沉悶的課堂氛圍，帶給學生極大的學習熱情，學生在課堂上能夠積極思考，并主動進行分析，從而提升自主解決問題的能力。但是翻轉課堂教學要得到廣泛充分的應用，就必須要有與之配套的硬件條件，比如有完善的網絡環境等。學?？梢酝ㄟ^各種途徑解決這一問題，例如配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量。 同時需要學生有比較高的自覺性，這就對學生本身的自學能力有所要求， 否則就會影響到課堂效果，或者出現學生學習兩極分化的情況。此外翻轉課堂教學也要求教師要花費更多的精力和心思去準備課堂教學，除了花時間去準備視頻、材料等，還需要及時了解相關課程的前言知識，這樣才能在學生討論和探索的過程中起到掌舵的作用。

大學生的學習既有自主性又有探索性，以大學物理課堂為例，傳統的教學模式已經不能滿足當下的教學需求，急需改變。 以翻轉課堂為主體，慕課資源、微課視頻、多媒體、雙語教學、演示實驗等手段為輔的大學物理綜合教學改革任重道遠，在實踐過程中還要進一步探索如何為促進學生探索性學習、 加強素質教育、全面提高人才培養質量發揮更大的推動作用。