“互聯網+”背景下大學英語教學探究

朱恒華 于 蕾

（山東科技大學，山東 濟南 250031）

0 引言

教育部2004 年頒布的《大學英語課程教學要求》中明確規定“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一教學模式，新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時空限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。①2015 年，政府工作報告第一次提出制定“互聯網+”這理念，作為互聯網思維的實踐成果，它要求將互聯網和傳統行業有機結合，從而產生新的發展形態。在這種背景下，大學英語教學也應該轉變傳統大學英語課堂教學的單一模式，課堂教學變得形式多樣，生動有趣，符合學生對知識傳授方式要求多樣性的要求，同時，也可以調動學生語言學習的主動性以及學習興趣。作為一場信息技術變革，“互聯網+ ”教學為大學英語教學注入了勃勃生機與活力。

1 “互聯網+”背景下大學英語教學的優勢

1.1 英語課堂教學形式靈活多樣， 學習者的信息輸入量大幅度增加

在傳統課堂中，教師僅向學習者傳遞課本知識，即使有時教師想要拓展一下授課內容， 也受到授課模式限制，無法呈現相關信息。 計算機互聯網的興起，改變了這種情況。 網絡環境使得課堂教學所傳遞的信息量激增。教師可以通過制作教學課件，分享學習資源向學習者展示更多相關內容， 授課內容不僅僅是文字、圖片，還可以是音頻或視頻材料，來幫助學習者加深對所學內容的相關了解，對語言知識的把握更加準確，更利于實現大學英語的有效教學。 例如， 在講授Pathways第三冊Unit 3 Danger Zones 這一單元時， 筆者首先引導學生討論 “What types of natural disasters can be dangerous to humans? Which are the most dangerous,and why?”（哪些自然災難對人類構成危險？ 哪種最危險？ 為什么）學生列舉出的natural disasters 包括：火山噴發、地震、海嘯、颶風等。為了使學生對每種自然災害的危害程度有更深刻的了解， 教師在課堂上借助計算機網絡，向學生展示各種自然災害的圖片，播放自然災害的紀錄片短視頻， 學生們通過這些更具體的資料對natural disasters 有了更直觀、更全面的了解，他們清楚地了解到世界哪些地區是地震的高發區， 世界最著名的活火山位于哪里， 人類歷史上破壞力最強的海嘯發生在什么時間。 學生對自然災害的認知超越了文字描述的層面。 計算機互聯網背景下的英語課堂信息量巨大，學習者的認知結構也會隨之發生變化，不僅豐富了自己的知識儲備，而且對語言的把控能力也得到提高。例如，學生會用到視頻材料里的tend to occur(常常發生）, coastal area（沿海地區）, plate boundaries（板塊交界處）等詞匯來描述相同性質的事物。

1.2 師生間增進了互動交流，形成新型師生關系

在傳統英語教學中，教師是課堂活動的主導者，根據教學內容安排教學進度，忽略了學生的個體差異。課堂教學幾乎處于“滿堂灌”的狀態；而在“互聯網+”的背景下，教師可以根據教學內容，結合學生的語言水平，知識結構，給學生布置不同層次的學習任務。 例如，學生可以分成若干學習小組，每個小組成員分工協作。在探索過程中， 對于遇到的問題可以借助交流平臺隨時向教師提問，尋求幫助。 教師在答疑解惑過程中，也可以更好地掌握學習者的學習動態和接受能力， 教師通過與學生的互動， 可以及時調整教學進度、 授課方式等。 在學習完Social Relationships 這一單元時，要求學習小組列舉the possible similarities between human beings and other primates（人類和其他靈長類動物的相似之處），各學習小組經過討論，每個小組選出代表在課堂發言。在學生進行課堂陳述時，教師應該作為欣賞者去看待每個學生的語言作品，由于在創作過程中，通過互動交流，教師已為學習者答疑解惑，學生的課堂發言也更加自信，語言表達也更具邏輯性，在學生眼中，教師具有更高的信任度與親切感。小組陳述后，教師也可以要求其他小組進行評價，而后教師及時總結評價，肯定優點，指出錯誤，并制定相應的鼓勵機制。 在這種和諧融洽的課堂氛圍中， 學習者更樂于接受教師評價和班級其他成員的評價。 良好的師生關系成為實現有效教學的有力保障。

1.3 學生語言文化素養得到培養， 小組成員間協作能力得到提升

對于語言學習來說， 學習者不僅要掌握語言要素，對其背景知識的掌握也是至關重要的。 這有助于學習者更好地了解英語國家的歷史、 傳統和習俗，從而加深對課文的理解和認識。 例如，在講授Retracing the Modern Road 這篇課文時， 課文的發生背景是美國的66 號公路。這條公路被美國人稱為“母親之路”。如果學生對這條公路的歷史背景不了解，那就無法體會文章作者對這條“母親之路”的特殊的眷戀之情。并且作者在課文中提到了《憤怒的葡萄》這部文學作品。對于這部作品，有相當多的學生是陌生的。 在這種情況下，如果直接講解課文，大多數學生會有一種懵懵懂懂的感覺，根本無法題解課文的主題思想。 為使學生對時代背景有更清晰的認識，筆者將電影《憤怒的葡萄》制作成短視頻，以便學生更好地了解經濟大危機時期，美國中部各州農民遭遇塵暴、破產、逃荒的時代背景，窮困潦倒的農民正是通過這條“母親之路”，來到西部開拓新生活的。短視頻不僅完整地展示了這部文學作品的故事結構，而且突出了人物之間的關系和矛盾沖突。 對文化背景知識的拓展，不僅增加了授課信息量、豐富了學生的文化常識，而且加深了學生對課文的理解與認識。

互聯網有著豐富的信息資源， 信息量遠超課本，并且網絡資源生動有趣，更容易激發學習者的學習興趣。 為了訓練學生口語能力，教師可以布置語言活動任務，例如布置每小組錄制英語短劇，短劇的劇本要求小組獨立創作完成，主題不限，但是要用到文里的一定數量的詞匯與表達。 為了更好地完成學習任務，小組成員會協作分工，有的負責查找網絡資源，有的負責撰寫劇本，有的負責修改劇本，在分工合作中，小組成員通過溝通交流， 真正實現了積極主動學習，既提高了自主學習的能力，又增進了彼此間的友誼。

1.4 課堂教學的時間與空間得以拓展， 保障了語言學習的延續性

隨著計算機技術迅速發展， 網絡無線通信技術覆蓋范圍越發廣泛。大學生具有更多自主學習時間，學習者可以下載安裝各類學習軟件，根據各人需要，自主選擇學習時間、學習地點，學習內容、學習進度。學習方式靈活、方便、自由。 網絡學習不僅突破了傳統課堂學習的時空限制， 而且還使學生接觸到海量學習資源。 過去，學生在記憶單詞時，需要借助課本或詞匯手冊。 對單詞進行機械性記憶，記憶效果不顯著。而在互聯網時代， 學生可以下載安裝 “百詞斬”“不背單詞”“有道詞典”等學習軟件。這些學習軟件不僅可以提供正確的讀音，詳盡的詞義解析，還配有相關圖片和小視頻，可以使學習者接觸到真實、生動的語境。 除此之外，軟件也提供多種多樣的鞏固檢測形式，例如看圖選詞、單詞拼寫等。 學習者對這些活潑新穎的記憶訓練形式更感興趣，記憶效果也會事半功倍。單詞記憶的是關鍵鞏固復習。學習者可以隨時隨地利用軟件進行復習，實現學習效果最大化。 例如，在學習doubt 和suspect 兩詞時，漢語釋義都是“懷疑”，給有些學習者造成了困惑，于是，建議學生利用有道詞典查一下這兩個詞的英語釋義，查閱結果為doubt: to feel something is not true （認為...不是； 不相信）；suspect：to have an idea that something is true or likely to happen（認為...是；對不良事物持肯定看法）。 這樣把英語釋義放在一起，兩詞的區別就顯而易見了，學生對詞義區別印象也更加深刻。讓學習者利用互聯網，自主探究問題的效果，遠勝過教師直接講解問題答案， 學習者也可以在探尋答案過程中體會到解決問題的快樂，同時提高了自主學習能力。

2 結語

總之，在大學英語教學中，計算機互聯網技術，不僅使大學英語教學突破課堂教學的時空限制，保障了語言學習延續性。 還可以改進課堂教學手段，提高課堂效率，增加師生互動交流，形成良好、和諧的師生關系。 學習者之間也通過分工合作，培養自主學習的能力。“互聯網+”背景為大學英語教學帶來了巨大變革，也培養了學習者對信息化時代的適應能力，為實現大學英語有效教學提供了保障。

注釋：

①教育部：《大學英語課程教學要求》，2004.