“三跑并存”是教師成長的基本樣態

蔡珍樹 （江蘇連云港市海州高級中學）

用一生去成長，是教師的職業屬性。對教師而言，成長，不僅屬于剛剛走上講臺，以“跟跑”為主要成長樣態的青年教師；成長，也屬于大多數業務成熟，在“并跑”中追求特色發展的中堅力量；成長，亦屬于推動一方教育，處于“領跑”樣態的名特優教師；成長，還屬于經驗豐富，即將退休的老教師。根據教師專業成長的特點，處于不同發展期的教師因各自的最近發展區不同，其成長目標也存在一定的差異。但是，無論處于什么樣的發展階段，“三跑并存”是教師成長的基本樣態。

一、跟跑：根據教育理想選擇成長標桿

跟跑，顧名思義，是指跟在別人后面跑。跟跑，伴隨著教師職業生涯的始終，是以榜樣為跟跑對象的成長狀態。通過跟跑，達到目標，并以目標為起點實現新的超越。每個教師都有自己的成長目標，都是向成長目標靠近的跟跑者。

教師剛剛走上講臺時，大家基本上處于同一起跑線上。幾年后，教師之間就會出現差距，差距的產生原因是多方面的，在諸多原因中，與“榜樣”的確定有較大關系。選擇什么樣的人作為事業發展的榜樣？即跟在誰的后面跑？選擇不同，成長樣態也不同，成長的結果自然存在差異。

對青年教師而言，全校經驗豐富的中老年教師及各類名特優教師都是學習的榜樣。但是，青年教師的專業發展目標是站穩講臺、做好班主任。青年教師在“跟跑”的過程中，先要做好自己近幾年的職業發展規劃，榜樣人物的確定要適合自己的發展實際。青年教師最重要的跟跑對象是青藍工程的指導教師。任何一所學校都非常重視青藍工程在教師成長中的作用，在青藍工程中擔任“師傅”角色的教師大多是經過學校相關部門認真思考，推選出的最適合促進青年教師專業發展的中年骨干教師。跟在青藍工程指導教師后面跑，是青年教師成長的有效途徑。除此之外，同一個辦公室、同一個教研組或年級組，比自己經驗豐富的教師，他們的許多方面都值得學習，都是自己的跟跑對象。

對中年骨干教師而言，其教學經驗與教育能力都相對成熟，是學校工作任務最重的中堅力量。無論課務多么繁忙、無論自己取得了多少成績，成長都不能停滯。中年骨干教師要以名特優教師為榜樣，根據自己的潛能，確定更高層次的發展方向。例如：帶出優秀班集體，成為著名班主任；教學能力突出，成為教學能手；教學方法靈活多樣，成為教學改革的引領者；教育理念先進，成為區域教育的帶頭人；著書立說，成為教育理論的研究者。為自己確定高層次發展目標后，選擇適合自己發展目標的名特優教師為自己前行的跟跑目標，在跟跑中一步步墊高自己成長的臺階。

對于名特優教師而言，他們是教師中的佼佼者，是學校寶貴的人才資源，雖然獲得了很多榮譽，得到了社會的認可，但一切成就代表的都是過去。名特優教師應該站在更高的講臺上，為自己確立更高的成長目標，以專家型教師、學者型教師、卓越教師為跟跑對象，讓自己始終保持跋涉的姿態。名特優教師要以卓越教師為榜樣，學習他們熱愛教育的高尚情操、嚴謹治學的優秀品質、勇攀教育高峰的頑強毅力。在從行動上跟跑的過程中，還要認真研究中外教育理論，以科學發展觀為指引，以教育高質量發展為目標，提出自己的教育主張，形成自己的教育理論，讓自己的教育實踐及教育科研契合教育發展需求，引領學校及區域教育進步，讓自己成為區域教育發展的推動者、領跑者。

二、并跑：與智者為伍攜手前行

一個人跑，或許能跑得很快，但跑不遠。要想跑得遠，必須要靠團隊的力量，跟團隊成員并跑。并跑，伴隨教師成長的始終；并跑，對教師的成長至關重要。有一個比方，大意是：一個人的水平，就是跟他關系最密切的五個人的平均水平。這個比方不一定完全正確，但卻有一定的道理。因而，與哪些人并跑？選擇不同，跑的軌跡、速度及路程也存在很大的差異。

并跑中，最大的障礙是嫉妒心理。有少數教師看不得別人比自己強，對比自己強的人，要么挑撥孤立，要么敬而遠之。總之，不愿意與比自己強的人為伍。他們喜歡與能力、經驗及學識不如自己的人一起前行，讓別人跟著自己跑，而不愿意跟在別人后面跑。以學校科研處為例，科研處應該是學校里科研能力最強、科研成果最多的教師組成的團隊，這個團隊在科研處負責人的帶領下并跑并領跑全校教科研工作。如果科研處負責人嫉妒心強，就不愿意與科研能力強的教師一起工作，而是愿意選擇教科研能力平平，沒什么成果的教師組成科研處團隊。這樣的團隊組合，導致科研處團隊成員只能發發通知、填填表格、收收材料。這樣的工作方式不僅對學校教科研工作作用不大，也嚴重影響科研處負責人自身的專業成長。因而，在選擇并跑對象時，要以對自己負責的態度，選擇跟自己能力相當，或略強于自己的人一起在并跑征途上比、學、趕、幫、超。

并跑時，要有一雙能夠發現他人長處的慧眼。與他人并跑，目的是相互學習，在取長補短中共同進步。因而，在并跑的過程中，要善于發現他人的優點和長處。他人的長處并非僅指顯性的成果及榮譽，而更主要是蘊含在成果及榮譽中的個人品質。例如：對教育理想的高遠追求、對事業的執著精神、分析及處理問題的方法、邏輯嚴謹的思維方式、獨特的教學設計、對教育難題的處理方式、教學主張中蘊涵的教育思想及理念、團隊合作中的優秀品質、教科研選題及研究方法等。在并跑中發現他人的長處，認真研究與學習他人長處，讓自己在取長補短中逐漸走向優秀，走向卓越。

三、領跑：教育的本質

領跑，是教育的本質，每一位教育工作者都承擔著領跑的職責。教師是學生成長的領跑者，校長及其他管理干部是教師成長的領跑者，教育領跑著社會文明、文化及科技的進步。因而，成為一名優秀的領跑者，是每個教育工作者的使命與擔當。

校長及其他管理干部必須要成為教師專業發展的領跑者。絕大多數校長及管理干部都是優秀教師出身，都有著豐富的教學經驗和教學成果。但是，有相當一部分校長及管理干部走上領導崗位后，由于行政事務增加，課務減少，甚至不上課了。他們的工作側重點由教學一線慢慢轉向行政事務，整天忙于開會、迎來送往、發通知、填表格、收材料。長期做這些無須教育思想及教育理念，人人都能做的工作，不僅自我專業發展滯后，也難以成為教師成長的領跑者。優秀教師走上管理崗位的目的是發揮其人才資源的輻射作用，引領教師共同成長，推動教育的發展。因而，無論是校長還是其他管理干部，都不能脫離教學一線，都不能將自己的工作著力點放錯位置。要堅守教育初心，以教書育人為自己的神圣使命，以引領教師專業成長為宗旨，以將教育帶到新高度為目標，踏實向前，做教師成長的領跑者。

每一位教育工作者都是學生成長的領跑者。韓愈在《師說》中說道：師者，所以傳道授業解惑也。簡單的一句話，卻是對教師職責與使命最深刻的表述。對教師而言，“傳道”是教育的首要任務，“授業”和“解惑”是“傳道”基礎上的教育行為，這個道理每個教師都明白。但是，受教育功利化的影響，部分教師將教育工作的重點放在授業和解惑上，以知識講授代替教育，師生之間的交往僅限于知識傳授，“傳道”在教育中的重要作用被淡化。教書容易育人難，在學生的成長中，學習知識、提高成績固然重要，但是，人格的完善、品質的培養、社會責任意識、家國情懷、精神和思想的強大，這些人格因素更加重要。每一位教育工作者都應明確自己的教育職責，不僅要在教書上下功夫，更要在育人上下功夫。嚴格要求自己，注重身教的力量，用自己的敬業精神感染學生，用自己的才華熏陶學生，用自己對教育的責任感喚起學生對國家與民族的責任意識，用高尚的師德成為學生重要的領跑者。

四、三跑并存，一步步墊高成長的臺階

教師，既是跟跑者，也是并跑者和領跑者，每一位教師，在事業發展的征途上，都集三種角色為一體，都在角色的不斷轉換中學習與成長。因而，不僅要扮演好每一個角色，還要協調好各角色之間的關系，讓自己在學習、成長、再學習、再成長的不斷交替中提高自己、推動教育。

跟跑時，既要以學習為目的，以榜樣為目標向前看，也要時刻牢記自己的師者身份，領跑學生、領跑有需要的教師；并跑時，既要與他人在取長補短中攜手前行，也要不斷超越自己，不斷墊高自己成長的臺階，讓自己更好地領跑學生；領跑時，既要充分發揮自己的標桿作用，也要不斷地為自己確定新的成長目標，讓自己成為追求卓越教育的跟跑者。

教師不僅是向他人傳授知識的師者，也是需要終身學習的學生；教師不僅要教書，還要育人；教師不僅要傳授知識與文化，還要創造知識與文化。因而，只有在不斷地跟跑、并跑、領跑過程中，才能不斷提高自己、發展自己，才能更好地引領他人、引領社會文明的進步，這不僅是時代對教師的要求，也是教師的職業屬性。