小學一年級數學讀題能力的培養

浙江省龍港市舥艚第一小學 金海麗

大多數人認為讀題教學是語文的事情，認為數學課中的讀題的教學是沒有必要的，難道數學課”讀題教學”真的是多余的嗎？意識到讀題能力的重要性是筆者在教學一年級上冊6～10 的認識和加減法的時候，有一日，筆者想讓孩子們嘗試著自己做練習，因為筆者感覺似乎教師不用讀題，孩子們也能把題目做出來，正如家長們所言，題目不看，都會做題。孩子們躍躍欲試，筆者問孩子們，你們真的可以不需要教師，獨立完成嗎？小朋友們一個個自信滿滿地回答：“老師，很簡單，一定是全對的。”可是結果卻讓筆者很意外，一起來看以下案例。

【案例】

按要求完成下面各題。

7 0 5 10 9 1

（1）上面一共有（ ）個數。

（2）最大的數是（ ），最小的數是（ ）。

（3）5 是在左數第（ ）個，從右數第5 個數是（ ）。

（4）7 和10 的中間有（ ）個數。

（5）把左邊3 個數圈起來。

（6）把上面的數按順序排一排。

（ ）＞（ ）＞（ ）＞（ ）＞（ ）＞（ ）

【錯誤一】（2）最大的數是（ ），最小的數是（ ）。

第一種情況是讀題不仔細，漏看了數字。第二種情況是把“最大”讀成“最小”，“最小”讀成“最大”。表面上看是大小漢字不認識，實則學生認識，讀題不專心。

【錯誤二】（3）5 是在左數第（ ）個。

錯誤率最高的題目就是這道，學生自己讀題往往把題目讀成“從左數，第5 是（ ）”。幾乎所有的學生都錯在這一道上面。

【錯誤三】（5）把左邊3 個數圈起來。

學生讀成“把左邊第3 個數圈起來”。

【錯誤四】（6）把上面的數按順序排一排。

（ ）＞（ ）＞（ ）＞（ ）＞（ ）＞（ ）

學生不知從大到小，還是從小到大，索性亂排。

于是筆者親自讀題目讓學生做，結果全班正確。因此，致力于提高一年級學生數學讀題能力，是當前教師應該重點關注的問題。

那么，到底怎樣提高一年級學生數學讀題能力呢？結合平時在低年級數學教學中的實踐經驗，筆者認為，教育工作者應當指導學生掌握正確的讀題方法，培養學生良好的讀題習慣，從而使學生較快地提高數學讀題的能力。

一、打好語文基礎，仔細讀題

筆者是班主任，很關注一年級學生的早自習朗讀，尤其是剛開始的拼音環節，學生不會拼讀，筆者還會帶著學生一起拼讀。如果大部分學生的語文基礎還較弱，那么數學和語文教師可以共同商討、合作，讓學生的語文基礎提升上來。其實學科之間是處處相通的，無論是小學數學或是以后的初高中的物理、地理等學科都比較喜歡在文字上做文章，所以教師要引導學生打下堅實的語文基礎，這樣才能在其他的學科上學得更快更好。解決數學的第一步就是理解題意，數學教師在教學過程中需要培養學生仔細反復、邊讀邊想、邊想邊記的讀題習慣。然而數學這門學科有很多專業的術語。很多都看上去比較類似，但對于小學生來說就難于理解、容易混淆。教學時可以專用一兩節課的時間針對數學題目中的術語來展開詳細的講解，讓學生做做練習，為讀題打好基礎。

二、看清題目要求

由于一年級小學生處于剛剛進入學習的階段，還沒有形成良好的學習習慣，學生在讀題目時往往會忽略許多細節內容。教師可以要求學生在讀題時，用手指或用筆指著字讀，一邊讀一邊畫出重點關鍵的地方。比如，公交車車上原來有9 人，有5 人上車，有2 人下車，問現在車上還有多少人？在解答這道題的時候，教師應該指導學生將關鍵信息找出，其中的“9”“5”“2”是“上車”還是“下車”，就是解題的依據，把這些條件看清楚，才能準確解答題目。

三、標注關鍵詞

問題的關鍵點往往是問題解決的重點，通過對關鍵點的有效把握，可以更好地對問題進行解決。在小學數學課程的教學過程中，教師應當最開始就對學生的標注習慣進行培養，讓學生養成使用符號對問題中出現的關鍵字詞進行標注的良好習慣，通過標注關鍵詞，學生可以更好地把握問題中的關鍵信息，結合自身掌握數學知識，采取有效的方式來解決問題。

例如在進行一年級上冊數學總復習的時候，教師安排了這樣一道題目：

看一看，填一填。

（1）一共有（ ）個圖形。

（2）圖中有（ ）個球。

（4）把從右數的第3 個圖形涂上黃色。

在這一題目中，教師可以提醒學生對關鍵字“一共”“球”“從左數”“從右數”“第3”“黃色”進行標記，引導學生提煉出問題的關鍵，從而得出正確答案。

四、每日練習讀題

筆者教一年級數學，并沒有布置什么書面作業，但每日必定布置的數學作業就是讀題。自從語文老師拼音全部教完后，數學作業就是每日讀當天的課堂上的作業一頁。剛開始前面兩天讀，小朋友讀得很累，需要一天反復讀個兩三次才能讀好，很像語文作業。后來，讀了一周后，全班小朋友讀題能力得到很大的進步，獨立解題也不會像上面案例發生的一樣，錯這錯那了。

自從一年級學生可以自己獨立讀題后，小朋友解題的過程中還帶上了自己獨有的理解，許多錯誤都避開了。所帶的兩個班級比其他班級孩子在獨立讀題、審題、解題環節上有明顯的優勢。