高三二輪地理尖子生的“增值”策略研究

□寧波科學中學 王耀耀

2019年1月，浙江省高三學生參加了地理第一次選考。寒假期間，受新冠肺炎的影響，為了響應教育部“停課不停學”的號召，廣大師生采用了線上教學的模式，為期2個月有余。2020年4月，全國抗擊疫情取得了階段性勝利，高三迎來了久違的開學返校，高考時間也往后延長了一個多月，為第二輪沖刺爭取了寶貴時間。基于這樣的背景，如何最大限度地實現高三地理尖子生的“增值”，需要重新定位和思考。

一、二輪沖刺尖子生的選拔

尖子生是一個群體里面相對拔尖的學生。要實現尖子生的增值，需要在剩下的學生中篩選出尖子生的苗子。目前國內關于尖子生的研究，主要手段是通過考試成績來篩選。第一輪選考后，原來的尖子生絕大部分已經完成地理高考，取得了自己滿意的成績。第二輪剩下的選考學生主要包括第一次發揮不理想和基礎不扎實的學生。在較長的網課后，學生的地理成績波動較大，自主學習能力的高低直接影響到這一段時間的學習成果。為了更加準確地掌握最新學情，針對性地開展了一次期初考試。精選考試內容，能準確反饋網課學習效果?？荚嚂r間、題型等，與高考相同。考試成績前30%的學生被篩選出來，這些學生具備相對扎實的基礎知識、相對較強的自主學習能力和較為堅定的學習目標，他們最有可能在下次高考中實現“增值”。

二、尖子生存在的問題

從考試答題情況和一對一約談中發現，二輪尖子生還存在以下問題，需要解決。

（一）基礎知識存在漏缺

一輪尖子生中因特殊原因發揮失常的畢竟是少數，這里的二輪尖子生，絕大部分是相對于新的學生群體而言的，和一輪尖子生相比，他們在知識掌握的熟練程度上還存在一定不足。知識體系不完整，存在漏缺，就會導致他們考試時調取不出相關信息，尤其在選擇題中丟分明顯。這就是為什么有些學生成績忽上忽下，平時成績還不錯，結果考試考到了知識盲點，成績與期望值相差較大的重要原因。

（二）提取題目信息能力不足

與這些學生一對一輔導的過程中，總有學生說“我以為題目是這個意思，原來不是這個意思?！边@反映出他們對題目的信息提取不到位，不能準確理解題意。理解題意是做題的第一步，只有題意讀懂了，才能準確調出腦海中已有的知識去解答，否則將差之毫厘，謬以千里。

（三）語言表述不準確

與他們交談中，反饋了一個重要信息，那就是“老師講的我都懂呀，但是一做題就是答不全，要扣分”，他們綜合題的得分普遍只在平均分以上一點，與其他學生相比，優勢并不明顯。

（四）心態波動，信心不足

經過了一輪考試后，原來班級里成績拔尖的紛紛從地理學習中“解脫”出來，有時間集中攻克薄弱學科或主科。而一想到自己還深陷泥潭，一方面內心會比較躁動，恨不得趕緊考完地理；另一方面又對自己缺乏信心，擔心自己能力不足。

三、尖子生教學策略調整

基于二輪尖子生的以上問題，教師在剩下的2～3個月的教學策略中，可以從以下幾個方面做出調整。

（一）嚴格要求，查漏補缺

針對二輪尖子生存在知識漏缺這個問題，再次全面梳理課本知識，查漏補缺，夯實基礎。對照考試標準，根據不同級別的考試要求，強化地理基礎知識、基本原理、基本規律和基本技能。同時考慮到尖子生也存在“吃不飽”的問題，不能照本宣科，要立足高考真題，創設全新情境，觸類旁通，構筑知識網絡，增強學生的發散思維和知識遷移的能力。

（二）強化語感練習，提取有效信息

針對學生提取題目信息能力不足這個問題，可以適當增加綜合題訓練。在訓練中，可采用學生“說題”的方式，讓學生先從說題目開始，解讀出題者的意圖，從而提取出有效信息。例如“分析意大利甲平原和乙半島農業生產的區域差異”，通過先“說題”的方法，明確答題方向，落腳點在“區域差異”上；具體是什么差異，限定詞是“農業”；回答到什么程度，指令動詞是“分析”，這就需要把原因回答清楚。通過說題后，這道題可以簡單理解成“甲乙兩地農業存在哪些差異？為什么存在差異？”學生就可以調用腦海中農業地域類型、影響農業發展的區位因素等相關知識來解答。

（三）重視語言邏輯，強調因果關系

針對學生語言表達不準確的問題，在綜合題中，要注重語言邏輯訓練，尤其是在地理原理的闡述和地理過程的表達這一類題中，強調因果關系，可以指導學生采用反推的方法。如“河流地貌”中，闡述三角洲的形成過程時，就可以用形成的位置作為切入點，展開分析。即：為什么它會發育在河流的入海口處？是什么原因導致泥沙在此處發生堆積作用的？通過思考，學生不難理解，一是這里地形平坦，河流落差?。欢呛Ｋ捻斖凶饔茫罱K導致水流速度減緩，搬運能力減弱，泥沙沉積。

（四）解決實際問題，增強考試信心

身心健康，才是尖子生能夠順利達成考試目標的基礎，尤其要關注心理健康問題。沒有心理健康教育就談不上學生智能、意志品質的開發與提高。針對尖子生的競爭激烈、本身又缺乏足夠信心等問題，剩下的教學時間中，教師需要幫助他們適當釋壓，轉移矛盾。俗話說“手中有糧，心里不慌”，如何做到胸有成竹，教師應盡量幫助他們解決實際問題，查補知識漏缺，練就答題技能，保持思維清晰，以幫助尖子生提高獲得感，增強信心。要少與其產生正面沖突，盡可能穩住情緒，保持一顆平常心。