行業英語對高職學生專業能力提升的教學實踐研究
——以機電專業為例

張 超

(湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430074)

高職院校英語教學在低年級和高年級的學生中存在不同需求，如何根據不同學習階段對于英語學習的實際需求，合理地規劃高職英語教學環節，特別是如何結合學生在專業課的學習中對于行業英語的需求，優化改進行業英語的教學方法，為提高學生的專業能力貢獻力量，成為擺在高職院校英語教師面前一個重要的課題。[1]

分析高職院校英語的教學現狀，以及高職院校行業英語的教學需求，提出將英語教學和專業學習相融合、統籌協調考核方式、動態調整教學計劃和教學方式的行業英語教學優化流程。在湖北科技職業學院機電專業的初步教學實踐表明，本流程既完善豐富了英語教師自身的知識結構，也提高了學生綜合利用英語技術文獻資料的能力，促進了學生對于專業課程的學習和理解，激發了學生專業學習興趣，實現了高等職業教育的多層次、全方位覆蓋。本流程也獲得了學生的好評和專業課程教師的認可，豐富了高職英語教學和專業課程教學的手段。

一、高職英語教學環節設置現狀分析

根據高職院校的英語教學規劃，英語教學分為實用英語教學和行業英語教學兩個階段。實用英語教學階段課時相對較多、學生學習熱情不高、學生英語基礎能力提升相對較慢；行業英語教學階段課時相對較少、學生學習熱情較高、對于專業能力提升較快。[2]

學生經過多年的基礎英語的學習，積累了一定的英語知識，初步掌握了英語的學習方法。因此，“實用英語”課程的設置和教學目標，體現出兩個特征：一個是基礎英語教學的繼承性，即課程的教學內容和教學方法是在基礎英語教學上的深化和提高，基本目標是繼續夯實學生的英語基本功，鞏固提高學生利用英語進行交流學習的能力，逐步引導學生掌握學習基礎英語的方法，幫助學生逐步適應高等職業教育的基本要求。另一個是高等職業院校英語教學的通用性，雖然高等職業教育具有明顯的職業化特點，但也具有專業范圍寬廣、專業差異性較大的實際情況。“實用英語”課程作為不同專業背景學生必修的公共基礎課，具有一定的通用性，設置相對通用的英語課程，有利于擴大學生的知識面，提高學生未來學習的適應能力。上述兩個特征較好地解決了高職院校低年級學生學習英語的基本需求，也取得了一定的教學效果。但部分學生呈現出英語學習積極性不高、興趣不大、英語能力提升慢的趨勢，需要引起從事高職“實用英語”課程教學的教師重視。

為了幫助學生更好地學習專業課程，提高專業能力，進一步體現高等職業教育的職業化特點，在高等職業院校高年級教學中，通過設置行業英語課程，使英語的學習與專業課程的學習深度融合，互相促進，實現在有限的英語課時背景下，為學生快速掌握專業技能提供語言幫助。行業英語課程的設置需要充分考慮學生的專業差異性，即需要結合學生的專業學習需求合理設置教學內容。

二、高職院校行業英語的教學需求分析

為了更好地開展行業英語教學，筆者對湖北科技職業學院機電專業大二大三學生進行調查分析，了解到學生在專業課學習以及專業實踐過程中對于行業英語的需求，主要體現在以下幾個方面。

(一)提高專業課學習效率

高職院校的專業設置實用性強，緊跟國際職業發展趨勢，部分專業教材借鑒引進國外的經典專業課教材。即使是國內教師編著的教材，仍然存在大量的英語縮略語，特別是公式中的符號和下標，基本以英語的縮寫為主。學生普遍希望能夠系統、全面、快速地掌握本專業相關的重要詞匯，從而能夠更加準確地認知和理解專業課程中的基本概念，提高專業課程學習的效率，使專業基礎更加扎實。[2]

(二)提高閱讀英語科技文獻的能力

高年級學生學習的專業性越來越強，通用性需求日趨減少，閱讀利用專業文獻資料已成為高年級學生應具備的重要能力。為了跟蹤相關專業技術的國內外現狀和發展趨勢，需要學生具備閱讀英語科技文獻的能力。通過對高職院校機電專業大三學生的調研分析，發現學生僅依靠前期積累的英語基礎知識，不足以應對閱讀英語科技文獻的實際需求。由于缺少系統的培訓，學生在查閱專業英語文獻資料時，快速準確理解原文作者觀點存在困難，不利于自身專業知識的擴展和更新。

(三)為專業實踐提供語言支撐

專業實踐課是高職院校的重要教學實踐環節，通過和專業實踐課教師的交流得知，在實踐課環節，雖然鍛煉的是學生動手操作能力，但其實是對學生專業能力的綜合檢驗。牢固掌握專業理論知識是完成專業實踐課的重要前提。與此同時，行業英語作為一門語言課程在專業實踐階段的重要性也得到凸顯，主要原因是在實踐課上，要求操作快速準確，留給學生查閱資料和思考的時間不多。學生在實踐課上操作的數控機床等設備和制圖軟件工具，較多的操作指令和界面含有英文字符，特別是編程環節，幾乎是用英文字符表達學生的操作思路和流程[3]。通過對機電專業某門實踐課調研分析，該課程的學習目標是具備操作多軸自動機床的技能，初步統計發現至少需要掌握約60個機電專業方面的英語詞匯，才能準確理解每個操作步驟的意義，以及不同操作步驟之間的邏輯流程。

三、行業英語教學流程優化分析

高職教育的特點是在較短的時間內，通過教學、實踐等環節提高學生的專業技能，為國家培養具有較高技能的專業人才。隨著我國經濟貿易的快速發展，無論企業大小，均通過不同的方式參與了國家對外的經濟貿易活動。高職院校的畢業生作為“中國制造”的主力軍，專業技能上是否具備國際化的競爭能力，是 “中國制造”能否長期立足國際市場的重要因素。基于上述宏觀背景，高職院校的英語教學應適時調整教學目標和教學手段，為培養具有國際視野的高職畢業生貢獻力量。

傳統英語教學多年來一直以提高學生的語言能力為基本目標，教學流程相對成熟，教師主要是根據學生的英語基礎和課時安排，在聽說讀寫譯等幾個方面采取相應的措施進行教育和考核。教師是教學過程中的施教者，學生是教學過程中的受教者，教師會根據教學過程中學生對于教學內容的接受情況，實時調整教學方法，教學流程相對獨立。[4]

行業英語是以提高學生的專業能力為目標的英語教學，在教學流程上，較傳統的英語教學有較大不同，對于英語教師提出了更高的要求，需要對教學流程進行優化調整，才能較好地達到提高學生專業能力的教學目標。行業英語教學優化流程如圖1所示。

行業英語與高職實用英語教程最大的不同，在于教學首先要關注學生的專業背景。以湖北科技職業學院為例，學校設置了機電工程、電信工程、軟件工程、工商管理、經濟貿易、傳媒藝術等六大專業學院，每個學院又根據學科技術發展趨勢和就業需求細分為若干個專業。其中機電工程學院開設機械、電氣、機電一體化、石油工程以及機器人、新能源汽車等多個專業。因此，合理規劃教學流程的第一步就是要深入了解學生的專業背景，同時結合學生的專業特點，了解學生的行業英語基礎和專業能力發展需求，在此基礎上合理設置行業英語的教學目標和考核方式。需要強調的是，在了解學生的專業背景、專業能力需求以及制定教學目標和考核方式等環節中，需要和專業教師和教務管理人員進行多輪次的溝通和交流。與專業課教師交流溝通的重點是準確了解學生所學專業的行業特點、技術現狀和發展趨勢，建議專業課教師提供該專業英語版的經典技術文獻和資料，為英語課的教學積累素材。與教務管理人員的溝通協調重點是根據行業英語教學環節的特點，適當加大專業能力的考核權重，同時避免與專業課的考核方式和內容重復雷同，實現專業課程和行業英語課程考核內容的有效互補。同時，行業英語課程教學目標和考核方式需要得到相關學院和管理部門的意見反饋和確認，實現多種教學和考核資源的統籌利用。

圖1 高職行業英語教學優化流程圖

四、高職機電專業行業英語教學實踐

根據高職院校英語教學的特點，以及學生在專業課學習中對于行業英語的實際需求，以在湖北科技職業學院電氣自動化和機械設計與制造兩個機電類專業學生中進行的行業英語教學實踐為例，歸納總結如下。

(一) 機電專業背景特征分析

筆者對湖北科技職業學院機電學院兩個典型專業——電氣自動化和機械設計與制造專業開展初步調研，對于每個專業的人才培養目標和核心課程設置以及對于英語的需求等進行了分析，發現無論是電氣專業還是機械專業，核心課程中對于計算機編程、自動控制和計算機輔助設計等方面的專業課程均有較多的涉及，充分體現了機電專業之間交叉發展的趨勢，也體現了機電專業與計算機信息技術的深度融合特點，專業交叉融合對于行業英語的直接影響就是專業詞匯不斷更新發展。行業英語對于機電專業學生專業發展的促進主要體現在兩個方面：一是通過行業英語的學習，能幫助學生更加準確地理解和應用與編程相關的專業詞匯和句法，在學習單片機、PLC、數控加工編程等程序設計課程時，更好地掌握和應用有關專業知識。二是為學生儲備必要的英語專業詞匯和科技英語閱讀寫作技巧，為學生通過查閱應用英語科技文獻資料打下扎實的語言基礎，促進學生專業知識的更新與完善，提高和擴展學生應用技術資料文獻的起點和范圍。

經過近3年在機電專業的行業英語教學，以及對機電專業教材、科技文獻資料的綜合分析提煉，筆者精心整理形成了約1000條詞匯的機電專業行業英語核心詞匯表，為學生快速掌握機電專業英語詞匯提供了便利。另外挑選了包括計算機輔助設計編程資料、英語科技論文、進口設備英語使用說明書等英語資料約10篇，作為行業英語教學的支撐材料，為學生熟悉了解機電專業英語文獻資料的文章結構、行文風格等提供幫助。

(二)機電專業行業英語教學優化實踐

筆者對機電工程學院電氣自動化技術和機械設計與制造兩個專業，在機電專業行業英語的教學目標、英語教師的專業背景知識要求、行業英語考核方式等方面進行了教學優化實踐，具體有以下措施。

1.開展學生快速準確理解專業詞匯特定含義的能力訓練

行業英語的課程設置為8～10個單元，每個單元需掌握的詞匯約100～130個。如果讓學生在一到兩個學時內掌握100多個專業詞匯，存在一定的困難。為了克服學生的畏難情緒，使學生通過行業英語的學習，快速具備準確理解專業詞匯的能力，筆者將每個單元的詞匯細分為3類，分別為技術詞匯、補充詞匯和技術短語。其中技術詞匯以生詞為主，也是專業課程中的核心專業術語。為了降低學生學習新詞匯的壓力，將該類詞匯控制在不超過10個，對于該類詞匯的要求是熟練掌握；補充詞匯一部分是生詞，一部分是已學詞匯在專業上的特定含義，此類詞匯較技術詞匯增加較多，一般在30～40個，學生對于該類詞匯應能基本掌握；技術短語是專業詞匯的組合或縮略語，此類短語中的詞匯是在技術詞匯的基礎上，與某些常用詞匯組合，成為在某個專業的常用短語，一般數量為60～80個，對于此類詞匯，要求學生能夠了解熟悉。經過專業詞匯的精細化分類和教學訓練，學生基本具備掌握、熟悉了解約1000個詞匯與短語的能力，為開展專業文獻資料的閱讀打下基礎。

行業英語的教學目標是幫助學生更好地理解掌握專業知識，提高專業技能，因此除了少量的核心技術詞匯要求學生應熟練掌握外，其他的詞匯，以學生準確理解其特定含義為主要目標。學生在閱讀專業科技文獻資料時，鼓勵他們應用翻譯軟件。由于英語的單詞存在一詞多義的現象，特別是在專業背景下的含義，與常用含義差異較大，學生通過行業英語詞匯的相關訓練后，借助于翻譯軟件，可具備準確理解專業詞匯特定含義的能力。

2.開展學生對英語科技論文多定語長句表達方式的適應能力訓練

與一般英語文章不同，英語科技論文除了專業詞匯較多外，為了準確表達所涉及的專業知識概念，句中常常涉及多個定語從句，句子會顯得較長。學生在剛接觸英語科技論文時，普遍反映對于此類長句不太適應。為了提高學生對于英語科技論文中長句的適應能力，筆者特意在課堂上列舉典型的多定語長句。首先訓練學生將長句變短，具備將長句的多個定語去掉之后提煉出句子核心意思的能力。在此基礎上，歸納總結多個定語之間的結構關系，分為并列式、遞進式和修正式，讓學生在基本掌握句子核心意思的前提下，體會多個定語表達的準確含義。通過強化學生對英語科技論文長句的訓練，使學生在閱讀專業文獻資料時，具備對于多定語長句較強的適應能力，為學生進一步利用科技文獻資料基本清除了語言障礙。

3.借助英語課堂適當擴展學生的專業國際視野

筆者通過多年的英語教學發現，學生在英語課堂上的學習積極性不夠，雖然有各種客觀原因和困難，但根本原因還是在于學生認為所學知識缺少實用性、針對性和新穎性。作為一名英語教師，教授行業英語時，最大的困難就是不能準確把握學生對于所學專業的興趣點在哪里。為了解決該問題，筆者采取了以下兩個方法：一是抽空聽取所教學生的部分核心專業課程，尤其是緒論章節，初步了解學生所學專業的技術現狀和發展趨勢，并虛心請教相關專業課程的國際發展情況，請專業課教師推薦該領域的國際經典文獻資料，使得筆者在準備機電專業行業英語授課材料時，能夠做到有的放矢，并能較好地做到與學生所學專業課之間的自然銜接。二是通過在假期參加的社會實踐活動，提前挑選與所教授行業英語專業關系密切的公司。比如最近兩年，筆者一直赴機電類企業參加社會實踐，在實踐過程中，通過與公司研發一線以及與湖北科技職業學院畢業生校友進行座談交流，調研了解機電行業的國際發展趨勢以及生產研發中遇到的實際問題等，對豐富專業知識結構起到了很好的補充作用。

經過自身知識結構的豐富完善，以及對于機電專業某些核心課程的及時掌握和分析，筆者不僅在準備機電專業行業英語授課材料時能夠做到有針對性、前沿性、創新性，而且在課堂授課過程中，可以將社會實踐中積累的相關專業知識講授給學生，提高了行業英語教學的實用性。筆者針對所講授單元的專業知識，精心準備該技術領域一到兩個國際熱點研究方向，主要告訴學生該研究熱點的國家、研究人員、研究機構、技術手段等概念性內容，學生在課堂上表現出明顯的求知欲望。這些舉措不但可以激發學生對于行業英語的興趣，也可以擴大學生的專業國際視野，使高職院校學生的職業化訓練實現多層次、全方位覆蓋，得到了學生、專業課教師和教務處等管理機構的普遍好評。

4.開展學生對英語科技文獻資料的查閱應用能力訓練

在講授行業英語的過程中，筆者有意提高了學生在平時學習過程中的參與廣度和深度。將學生按照專業能力和英語能力兩個維度進行區分，將授課班學生分為若干個小組，每個小組內至少包括1～2名英語能力較好的學生和1～2名專業能力較好的學生，再將其他學生平均分配到各個小組。要求結合學完的單元知識，每個小組在網上至少搜索一篇相關或相近的英語科技資料，包括論文、專利、說明書等，小組的成員合理分工，發揮集體智慧。最后每個小組提交兩份文件，一份文件是所查閱英語文獻資料的中文摘要或小結，以此鍛煉學生對于英文技術資料的歸納總結能力；另一份文件是對于所查閱英語文獻資料的問題清單，要求不少于3個問題，并且是英文版，以此鍛煉學生用英語表達專業疑問的能力。

在課堂教學中，筆者會挑選提交作業質量較好的小組作為范例，讓每個小組挑選一名技術代表向大家講解所查閱英語文獻資料的技術內涵，再由一名英語代表用英語講述在查閱文獻資料中的心得體會或疑問。通過該實踐環節，較好地調動了學生的學習積極性。由于每個小組都由具有多種優勢的學生組成，因此，基本上都能較好地完成老師布置的任務。以小組為單位提交作業，能夠較好地鍛煉學生協作解決問題的能力，每個小組代表在課堂上的講解，也鍛煉學生的語言表達能力，得到了學生們的積極支持和好評。

為了體現行業英語的課程特點，筆者在課程結束的考核時，適當加大了學生參加實踐活動的分值權重，經過和學生以及專業課教師的交流，發現上述措施收到了良好的效果，促進了學生專業能力的提升。

(三)行業英語對機電專業學生專業能力提升效果分析

通過對電氣自動化專業和機械設計與制造兩個專業班(其中電氣專業44個學生、機械制造專業68個學生，合計112個學生)行業英語教學效果的調研，發現行業英語對于提高學生專業能力具有較好的作用。

在機電專業兩個班級行業英語課程教學任務完成之后，筆者在學生中進行了行業英語對專業課程學習幫助效果的初步統計，結果見圖2?？梢园l現經過行業英語學習，約有83%的學生認為對于促進專業課程學習效果較大，這與行業英語教學需求分析是一致的，表明大部分學生經過了必要的行業英語語言能力訓練，最終能夠為專業課程的學習提供幫助和支撐，說明行業英語的教學達到了預期的效果，表明大部分學生對于專業是熱愛的，呈現出積極向上的學習求知狀態。

值得深思的是，還有約17%的學生，經過行業英語學習訓練之后，感覺對于專業課程的學習沒有效果或效果不大。造成這一結果初步分析有兩個原因，一是行業英語的教學方法還有改進提高的空間。由于學生無論是英語基礎、專業基礎還是學習能力方面，的確存在較大的差異性，作為教師，下一步將充分考慮這個實際情況，在教學中除了關注學習狀態較好的學生，將加大對于學習存在困難學生的關注和鼓勵，最終實現優生更優，“差生”轉優的更加全面的教學效果。另一個原因就是少數學生對于所學專業存在一定的情緒。機電專業是相對傳統的專業，專業課程學習要求較高，學習難度也較大，少數學生由于各種原因，表現出對所學專業興趣不大或畏難的情緒，對于專業針對性較強的行業英語課程也產生了不重視的現象。這對于教師也提出了更高的要求，需要學校包括英語教師在內的教師和管理部門更加緊密地和學生及學生家庭進行溝通交流，及時解決學生在學習中的各種思想問題，化解學生學習中存在的消極情緒，為全面提高學生的學習效果消除障礙。[5]

圖2 行業英語對專業課程學習幫助效果統計圖

關于行業英語對于學生專業能力的提升，筆者以學生是否能夠運用英語科技文獻資料幫助提高專業技能進行了調查統計，統計結果見圖3。由于學生經過多年的基礎英語學習，加上在大一階段進行了實用英語的訓練，因此大部分學生基本具備運用英語查閱與所學專業相關的英語文獻資料的能力，但僅有較少的學生能夠較好或熟練應用英語幫助提高專業技能。值得注意的是，有為數不少的學生，在行業英語學習之前，幾乎完全不能運用英語提高自己的專業技能。從圖3可以發現，經過行業英語的學習和鍛煉之后，能夠較好或熟練運用英語提高專業技能的學生數量大幅度增加，表明行業英語教學環節對于提高學生專業能力的效果是顯著的。

圖3 應用英語科技文獻資料幫助專業技能提升效果對比圖

五、結語

通過對高職院校英語教學現狀的分析，結合高職院校行業英語的教學需求，筆者通過在湖北科技職業學院機電類專業開展的行業英語教學探索實踐，提出了行業英語教學優化流程，提高了英語教學的效率，激發了學生對于專業學習的興趣，取得了較好的教學效果，實現了提高學生專業能力的教學目標。