如何有效培養學生的地理綜合思維

陳秀英

【摘要】為培養學生的地理意識，教師需引導學生積極樹立區域認知、地理實踐意識、人地協調觀，指導學生加強對初中地理知識的掌握。學生在教師帶領下，自覺掌握地理知識，積極培養綜合素養，注重地圖學習，提升學生的時空思維能力，便于提高學習效果。本文以地理知識為例，首先介紹初中地理學科綜合素養的研究背景，然后介紹培養學生地理綜合思維的有效方法，注重教學方式創新，提高地理教學質量。

【關鍵詞】地理學科? 研究背景? 綜合素養? 地圖學習? 問題探討? 思維能力培養

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0115-02

引言

學習地理知識，學生可以準確把握自然和文化的空間格局，發揮地理學科的區域性和綜合性，有效提高學生的自學能力和地理綜合素養。以地理核心素養培養為基礎，豐富學生的學科內容，針對學科內容，有計劃的開展探討活動，了解學生在地理學習能力方面的差異化，根據實際情況調整地理教學方案，將地理事物的各個部分有效連接起來，給予學生及時指導，有助于學生養成良好的地理學習習慣。

一、初中地理學科綜合素養的提出背景

新課程改革中，地理教師陸續發表了一些關于地理核心素養培養的文章，對地理教學任務進行統一安排，給學生布置適量的地理學習任務，通過小組探討，結合學科課程，制定學生核心素養的培養方案，將核心素養培養與地理素質培育結合起來，關鍵是增強學生的自學意識，幫助學生形成良好的地圖學習習慣。初中地理教學中，教師根據教學內容，及時調整教學方案，尊重學生的意愿，進行教學內容制定與完善，高效的開展初中地理綜合素養培養活動。堅持立德樹人的根本原則，課堂上注重對學生區域認知、人地協調觀等意識的培養，并通過實踐，提高學生對地理實踐內容的正確認識，在此環節，學生的地理核心素養得到了很好的培養，由此提高地理學習能力。

二、地理綜合思維

地理綜合思維是指人們具備全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。地理綜合思維的基本內涵是能將地理事物的各個部分聯結成整體，包括形成地理概念、歸納地理特征、理解地理規律、分析地理成因等。

三、地理綜合思維的培養策略

1.地圖知識學習，以地圖為載體培養地理綜合思維能力

注重課前預熱：開展地理教學之前，教師指導學生主動了解教材內容，熟悉有關的地圖知識，便于在課前大致掌握教學內容。根據課本的指導，及時找到自己需要的地圖，初步感知地圖內容，利用教材插圖、地圖冊等來了解地理事物的分布概況，以及地理事物、地理現象之間的內在聯系。例如從地圖中了解山脈、河流、盆地等的分布概況，明確區域劃分界限，便于清楚的了解氣候類型、資源分布狀況，理解地形、氣候、河流等對人類生產生活布局的影響等有關知識。讓學生在讀圖、析圖過程中養成邏輯思維能力。

課堂合作：學習地圖的環節，教師將學生按照學習能力進行分組，保證每個小組內成員的學習能力相差不多，便于增強合作學習的實效性。合理分組，通過小組互助，借助小組團隊的力量開展地理教學，引導學生利用地圖主動參與到地理知識探討中，促進學生對地圖知識學習的主動性。

改變傳統的地圖教學思維，創新地圖呈現方式，加強課堂內容的創新設計，充分利用地圖材料增強學生的整體認知。比如講解地球公轉這一知識時，利用動漫演示地球公轉，演示公轉過程中太陽直射點移動、晝夜長短變化等過程，讓地圖知識的教學更為形象化、生動化。自行制作地球儀、地形圖模型、地圖、地形沙盤，在培養學生動手操作能力的同時形成地理空間意識，學生養成良好的地圖學習習慣。組織識圖、填圖、拼圖等大賽，師生板圖比賽，構建了融洽的師生互動關系，營造優良的地圖學習氛圍。教室內部布置地圖，在合適位置懸掛地形圖，便于讓學生沉浸于地形圖的學習環境中，培養學生的地圖意識和地理核心素養。

2.巧妙設置問題，以問題為導向，培養學生地理綜合思維能力

課堂提問是地理教學的一部分，關系地理教學活動的順利開展，地理課堂上，教師尊重學生在學科知識學習能力上的差異，依據教材內容，循序漸進地巧妙地設置問題，引導學生將回答問題作為學習任務來完成。根據學生的學習情況，有針對的設置問題，對不同學生提出不同難度的地理問題，進一步發散學生創新意識，促進學生在掌握新知識的環節能夠主動一點，大膽說出自己的看法，由此將知識點進行有效歸納，同時掌握學生對學科知識的吸收情況。注重地理問題探討，幫助學生及時建構新的知識體系，將地理思維融入地理問題中，在不斷探索、不斷研究中掌握學科內容，培養學生的創新思維和獨立學習的意識，利用已有的思維方式進行學科內容吸收，完善知識體系，便于提高對地理問題的認知能力。在分析長江中下游地區洪澇災害頻繁的原因時，先引導學生在觀察中國地形圖，探討問題一：長江中下游地區的主要地形類型是什么？地勢有什么特點？再引導學生在觀察中國降水地區分布圖，探討問題二：我國降水的地區分布有什么特點？觀察中國降水季節分布圖，探討問題三：我國降水的季節分布有什么特點？觀察中國主要水系圖，探討問題四：長江水系呈什么形狀？探究問題五：綜上問題，長江中下游地區的洪澇災害主要出現在哪個季節？探究問題六：哪些原因造成洪澇頻繁，給人們帶來生命財產安全？解決前五個問題時，主要考驗的是學生對地圖知識的掌握情況，通過觀察地圖了解河流、地形、降水等分布圖，直接讀圖分析，可以請基礎較為薄弱的同學回答，給他們表現的機會，滿足他們成就感，激發他們思考問題積極性。問題六難度較大，需要對以上問題整合思考，并結合所學的其他地理知識才能解決：存在兩方面的原因，分別是自然原因和人為原因，例如地形特征、水系特征、氣候特點等都會影響河流災害，另外人為原因，如：植被破壞、河流污染、圍湖造田等行為直接影響河流功能的正常發揮。河流支流較多，含沙量大、水流過快、氣候干旱、洪水泛濫等，這些氣候特征會引起洪水災害事件出現。

3.學科內容與生產生活的融合，引發學生思考整合

地理課堂中可以涉及到野外求生的內容：在復雜的野外環境中可以運用自己的所學知識確定方位。如今戶外登山活動日益頻繁，登山迷路不知東南西北時，可以利用太陽位置結合地圖來定位，將地理方位的知識運用于實際問題的解決中。戶外露營，不把露營地安放在山谷中，因為山谷容易出現山洪、山體滑坡等;不小心遇到山洪時要往垂直山谷方向向兩側山坡往上逃生。將抽象化的知識滲透于生產生活中，教會學生在野外求生中利用地理知識預防地理災害，站在地理學科的角度思考問題，考慮野外求生的主要方法，形成正確的災害預防意識和實際問題的解決方法。

采用實地調查的方法，了解更多的地理知識，結合生活現實，分析生活中常見的地理現象，如社會生活、文化現象等，強化地理學科教育，及時為學生提供完整、準確的教學信息，指導學生根據個人情況進行專業知識討論，增強學生參與知識研討的綜合素質和專業水平，給學生布置相應的學習任務，將學科內容與現實生活結合起來，增強學科內容的運用效果。

4.構建地理事象的時間—空間尺度坐標系，提升時空綜合思維能力

在地理學中，尺度是指地理事象在空間和時間上的量度，即空間范圍大小和時間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時所采用的空間和時間單位。尺度具有層級性、相對性、關聯性和復雜性等特點。尺度思想是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象、分析和解決地理問題的觀念，包括尺度劃分、尺度匹配、尺度關聯、尺度效應、尺度選擇和尺度推繹等思想內容。我國現行地理課程對尺度思想的重視不夠，亟待加強尺度劃分、尺度效應、尺度選擇和尺度推繹等思想的滲透。

尺度影響著我們思考所觀察到的地理事象或自身經歷的方式，從不同尺度看問題能夠幫助我們理解不同尺度之間是如何聯系的。在高三地理教學中，一方面可以選擇從本地到全球不同尺度上的典型區域的地理問題來總結區域地理特征、分析區域之間的相互影響和區域人地關系等;另一方面可以將地理概念和各種地理事象放在不同時間尺度和空間尺度的坐標系中進行分析，梳理和建立知識之間的邏輯關系和層級關系。

5.構建“物物相聯、近者為甚”區域認知模型，提升區域綜合思維能力

區域認知是地理學的基本思想和方法，指人們對區域特點、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力區域認知的學科表現是：能夠從空間的視角，運用地圖等工具與適當的認知方式分析區位條件，抽象概括地理事物和現象的特征、結構與功能，比較區域差異，解釋地域分異的規律;能夠運用區域聯系的觀點分析區域問聯系的內容與方式、區域協作和交流的方式;能夠運動態的觀點進行區域分析與評價;具有對區域、國家的認同感和一定的全球視野。空間性可能是地理學最重要特點之一，重視空間分析，學會空間區域的劃分，學會在區域里進行綜合分析，這可能是地理學最核心的東西。

6.運用心像地圖提升空間認知

心像地圖是按照地理事物的空間結構，加以適當整理和概括，在人頭腦中編制的一幅“地圖”，可以有效地儲存和記憶各種自然環境和人文地理信息。它是一種空間表象，是對地理事象的空間形狀、空間分布、空間結構、空間聯系、空間演變和發展的反映，是人們對周圍空間認知的工具，利用它可以建構一個人內在的認知世界，同時也可以了解其空間認知能力及發展。

四、結束語

本文以某初中地理教學為例，首先介紹初中地理學科綜合素養的提出背景，然后介紹培養學生地理綜合思維的有效方式：注重課前預熱、課堂合作、制作地形圖模型，制定完善的地理綜合素質培養計劃，及時引入新知識，向學生提出難度適中的地理問題，在復雜的野外環境中也可以運用自己的方式確定方位，根據環境特征、地理環境等來明確區域氣象，將抽象的地理內容轉換為實際的地理知識，結合生活現實，加強地理災害預防，培養學生的區域意識、地理核心素養。

參考文獻：

[1]翟芳， 周晴晴. 初中地理教學中利用教具培養學生能力研究[J]. 學周刊， 2018（23）：56-57.

[2]秦玥. 運用哲學思想培養學生地理綜合思維能力的探索[J]. 中學教學參考， 2017（25）：85-87.

[3]孫明霞. 借助思維導圖，培養學生地理綜合思維的策略[J]. 地理教學， 2017（12）：7-10.

[4]陳紅， 吳燕坤， 田甜. 基于學習進階的地理綜合思維能力培養[J]. 中學地理教學參考， 2016（13）：28-30.

[5]蔡娟， 陳傳明. “地理綜合思維”素養的培養——以中緬油氣管道建設為例[J]. 地理教學， 2018（5）：23.

[6]陳華彪. 淺談高中地理教學中如何培養學生的綜合思維能力[J]. 考試周刊， 2018（41）：145.

[7]曹曄莉. 研學旅行是培養初中學生地理實踐力的有效途徑——以“崇明前衛生態村研學旅行”為例[J]. 地理教學， 2018（7）：24.

[8]徐時強， 李潁. 運用圖式教學培養學生的地理核心素養[J]. 考試周刊， 2017（90）：148.