社會情感學習視角的大學生課堂問題行為研究

彭霓 劉秋秋

摘 要 大學生課堂問題行為嚴重影響著課堂教學質量。究其原因，主要呈現在學習動機不強、學習信心不足、教師態度不端等三個方面。社會情感學習作為一種具有心理塑造性、能夠培養關懷性和注重交往性的理論，能對大學生課堂問題行為的解決產生一定的效能。

關鍵詞 社會情感學習 課堂問題行為 效能

1大學生課堂問題行為產生原因

1.1學習動機不強

學習動機是一種非認知因素，是學生的一種內部性動力，對于學生的學習起到直接的推動作用，能夠激勵和指引學生的學習活動，對學生的學習而言，其重要性不言而喻。學習動機強，則學生在學習過程中會展現出強烈的學習欲望，而學習動機弱，則會會對學生的學習欲望產生負向作用。大學是一個特殊的階段，對大學生而言，這是一個形成人生觀價值觀的階段，對未來起著一種奠基性作用，這一階段的重要性是毋庸置疑的。但學習動機不強，進而引發課堂問題行為頻發，由此導致學業成績不理想，反過來又會影響到學習動機的激發。在這樣一種惡性循環中，大學生課堂問題行為的不良作用體現無遺，而學習動機不強的副作用也體現無遺。

1.2學習信心不足

大學生課堂自我調節機制主要受大學生學習信心的影響。那么，大學生學習信心又是從何而來呢？最直接的就是學業成績，尤其是專業課的成績。成績優異，學習信心足;成績不理想，學習信心弱。當成績好的時候，大學生在課堂中的表現無疑是正向積極地，而當成績不理想時，則會表現出反向性，這時，課堂問題行為便會應然而生。玩手機、交頭接耳、沉默不語等，這些都是學習信心不足而導致的自我調節問題。

1.3教師態度不端

在大學生課堂教學中，除了大學生這一主體外，教師這一主體會更加重要，他不僅是課堂教學的主體，更是課堂教學活動的主導者，對課堂教學質量和效果負有直接性的責任。如果大學教師在備課時就用一種特別敷衍的態度來對待，課堂上也是想講什么就講什么，想到哪里講到哪里，課后也無視學生學習中的各種疑問，那么，這種教師的教學態度無疑是糟糕的。也正是由于類似不負責任教師的存在，學生在課堂中才會越來越“大膽”，越來越放縱，從而滋生各種課堂問題行為。

2社會情感學習的表征

2.1社會情感學習具有心理塑造性

社會情感學習關注的是學生在心理方面的發展，尤其是心理成熟度的塑造方面。通過對心理能力的培養和完善，從而促使大學生在自身整體性方面的改善，無論是思想亦或是行為，由此實現學生在自我控制方面的發展。

2.2社會情感學習能夠培養關懷性

美國教育家Nel Noddings認為，關懷是一種關系，在這種關系中，關懷者發出關懷行為，而被關懷者給予回應，這是一種互動性行為。社會情感學習注重同理心的培養，而這種同理心正是關懷性的具體體現。因此，通過社會情感學習，可以培養大學師生的關懷性，為課堂問題行為的解決建立前提。

2.3社會情感學習注重交往性

社會情感學習最終要達到形塑人的目的，這種人是一種社會人，是一種可以正常而高效地進行互動交往的社會人。為實現這一目的，在大學課堂教學中，社會情感學習會促使師生雙方進行實踐性互動交往行為。這對學生獲得社會情緒技能、形成良好社會行為、妥善處理各種問題等都有著積極的作用。

3社會情感學習對大學生課堂問題行為的效能

3.1社會情感學習使學生重獲學習樂趣

大學生學習動機和學習信心不強的原因是在學習中不能夠獲得相應的學習樂趣，但這種學習樂趣的獲得更多的是依據于外部評價而產生的，他們忽視了自我在學習興趣培養中的作用，低估了自我的塑造能力。社會情感學習在人的心理方面的具有極強的塑造能力，能使學生重新感知和發現自身所具有主觀能動性能力，可以憑借自我意識而重獲學習樂趣。在學習樂趣中，大學生的學業效能感會不斷提高，課堂投入感更強，課堂問題行為消于無形。

3.2社會情感學習令教師責任心更強

大學教師始終是課堂的主體和主導者，不能因為某些行為的不適就弱化其作用，而應該通過方法令他們的責任心變得強烈起來，這是確保教學質量提升，人才培養質量提高的重要路徑。傳統上，對教師更多的是一種外部性的要求，但社會情感學習可以從教師自身內部的喚醒來確保他們責任心的增強。一種同理心的塑造，可以讓教師對學生關懷倍增，發自內心的希望學生可以獲得更好成長與發展，無形中也就增長了教師的責任心。教師的嚴格與關懷會讓課堂變得嚴肅而溫馨，學生的課堂問題行為也會在這種環境中無處可遁。

3.3社會情感學習讓師生互動更和諧

社會情感學習注重交往中的互動性，對大學師生交往技能的形成、交往中情緒的培養有著一定的推動作用。通過這種理論的影響，大學師生會對各自的定位有一個清晰而明確的認知，在交往中也會緊緊遵循屬于各自的權利及義務，不越雷池一步。在這種平等和諧的互動交往中，大學課堂的教學會變得緊緊有條，課堂紀律也會更加嚴明，課堂問題行為則會逐漸消去。

參考文獻

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