如何對學生進行閱讀能力的有效培養(yǎng)

【摘要】如何通過閱讀課對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，是英語教學中閱讀課的重點。精心設(shè)計適時有效的課堂提問，是培養(yǎng)閱讀能力行之有效的手段之一。如何正確運用提問技能，從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，結(jié)合新課標的要求有目的地開展有效的課堂提問，是每位英語教育工作者都值得深思的問題。本文筆者根據(jù)自己的教學實踐，對閱讀課堂教學中的有效提問提出幾點具體的思考。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力的培養(yǎng);有效提問

【作者簡介】崔琦玲，浙江省寧波市海曙區(qū)雅戈爾中學。

在如今瞬息萬變的社會中，我們每天都處在信息高速公路上，需要對大量的信息及時提取并作出處理，以便及時地了解世界，不斷發(fā)展完善自我，與時俱進。這就要求學生需要具備很強的閱讀理解能力，而培養(yǎng)學生的閱讀理解能力主要源于有效的課堂閱讀教學。課堂提問作為教師組織課堂活動最常用的技巧之一，是課堂上教師言語的重要組成部分。尤其在英語閱讀課教學過程中，提問不僅能啟發(fā)和推動學生積極思維，促進加深閱讀理解，更能培養(yǎng)良好的閱讀思維品質(zhì)。在課堂教學中，正確運用提問技能，從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，結(jié)合新課標的要求有目的地開展有效的課堂提問，會對學生提高英語閱讀教學質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。本文筆者根據(jù)自己的教學實踐，簡要地談談對閱讀課堂有效提問的幾點看法。

一、英語課堂提問的類型

《英語課程標準》分級語言技能目標第五級中，關(guān)于閱讀技能的具體內(nèi)容描述為“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。” 這些要求落實到具體的課堂中，就是要求學生既要理解文章的主旨、大意以及基本結(jié)構(gòu)，又要理解文章中的具體信息，并能根據(jù)上下文推測生詞，進行簡單的判斷和推理。結(jié)合新課標的以上要求，我們可以把閱讀課堂的提問分為以下幾種類型：

1. 知識性問題： 這類問題是在學習新知識之前， 教師根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，對學生已學知識或已有的背景知識進行的提問。

2.信息性問題：這類問題一般以who、what、when、where等提問事實性問題，要求學生能夠再現(xiàn)事實、事件、地點或名字等，答案往往在文章中可以直接找到。

3. 理解性問題：這類問題是學生在理解了語言材料的基礎(chǔ)上，用自己的話加以敘述，答案一般在所學材料中有線索可尋，學生必須經(jīng)過認真思考才能回答。

4. 推斷性問題：這類問題是針對文章的引申意義、作者的寫作意圖等而提出的。學生在回答問題之前，必須仔細閱讀文章，根據(jù)文章提供的事實、觀點，進行正確的推理。

5.評價性問題：這類問題要求學生運用自己的判斷力對文中人物、事件或觀點發(fā)表自己的看法，并陳述其理由。

相對而言，前兩類問題比較簡單，學生也容易回答;后三類問題需要學生開動腦筋，用學過的語言根據(jù)文章內(nèi)容來表達自己的觀點，與教師與同學進行交流。教師可以根據(jù)問題的不同類型，選擇相應層次的學生進行作答。

二、有效提問在閱讀課堂教學中的具體實踐

可以將閱讀分成三個板塊：閱讀前、閱讀中和閱讀后，并且對每篇閱讀課文都給出閱讀策略。這不僅教給學生許多閱讀技巧和方法，培養(yǎng)了他們良好的閱讀習慣，同時也為英語教學開辟了一片新天地。

閱讀前：導入時的提問， 主要是為了解學生已有知識與新授閱讀內(nèi)容相關(guān)的知識而提問。教師要精心設(shè)計能引發(fā)學生的閱讀興趣的問題。心理學實驗告訴我們：精巧的問題，可以吸引學生的注意力，引導學生積極思考。這些問題的設(shè)計既可以引起學生的興趣，又能對重要事件和事物有所了解，使教師對學生的已有知識水平也做到心中有數(shù)，為下一步的教學做好鋪墊，幫助學生思維與表達。教師主要以提問知識性問題為主，在組織問題前要精心準備，認真分析閱讀材料。

閱讀中：主要是教師利用課文閱讀材料有效地設(shè)計細節(jié)性和理解性問題。了解閱讀文的信息，把握文中的細節(jié)是學生閱讀任務之一。教師更應在平時的閱讀教學設(shè)計中，著重培養(yǎng)學生這方面的能力。為了解學生對所教內(nèi)容的表層含義掌握情況，教師也可提出一定量的相對淺顯的問題，難度要適中，提問面要廣，要針對整篇文章來設(shè)計。細讀是提問細節(jié)把握情況，此時的問題設(shè)計教師若提得巧妙，就能幫助學生把握文中大量的信息和細節(jié)。

閱讀后：主要是為了解學生對課文深層含義的理解和把握情況而提問，可用評價性問題開展提問。此類問題旨在培養(yǎng)學生吸收信息，利用信息分析和解決問題的能力。這類問題基于學生對整篇文章的理解之上，能夠訓練和培養(yǎng)學生在閱讀中求異思維，加深對深層含義的理解，養(yǎng)成基本的閱讀學習能力。

三、有效提問在閱讀課堂教學中的幾點思考

通過在教學實踐中的不斷實踐與思索，可以發(fā)現(xiàn)，教師精心設(shè)計適時有效的課堂提問，不僅能啟發(fā)學生思維，反饋教師的教學，更能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀技能。可以說，有效的課堂提問是培養(yǎng)閱讀能力行之有效的手段之一。 教師在設(shè)計閱讀課教學時，需要注意以下幾點：

1.有效的課堂提問要注意針對性和趣味性。教師在設(shè)計問題時，既要充分考慮學生的生活實際、年齡特征、已有的知識體系和認知水平，又要注意趣味性。只有問題貼近學生的實際，才能讓學生有話可說，在和諧愉快的氛圍中完成教學任務。

2.在設(shè)計課堂提問時，教師要根據(jù)閱讀先后，有效地設(shè)計不同類型的提問。在閱讀文的提問設(shè)計中，教師可考慮課堂進程的各個環(huán)節(jié)，運用多種提問形式，如采用填表格、做選擇、判斷對錯、連線等多種形式，來促進各環(huán)節(jié)的落實。通過多種形式的提問，可以讓學生保持一定的新鮮感，更多地關(guān)注課堂教學。

3.在不同的閱讀的時期，教師要準確把握提問時機，精心設(shè)計提問難度，由淺入深，注意梯度性。教師在設(shè)計提問時，要充分考慮班級學生的個性和認知差異，要注意問題的層次性。可先設(shè)計淺顯的問題，讓英語基礎(chǔ)較弱的學生回答;接著設(shè)計Wh-或T/F問題讓中等生來解決;最后讓閱讀能力較好的學生結(jié)合文章概括大意、發(fā)表看法或進行猜測等。

4.有效提問還應注意候答和反饋。教師在提問后，一定要根據(jù)問題的難易程度，給學生留下思考的時間。當學生露出畏難的表情時，教師應給予一定的提示。當學生回答完后，教師對回答要進行及時的反饋。評價要多使用激勵性語言，教師還要注意自己的神態(tài)舉止，要鼓勵學生用完整的句子回答提問，這對培養(yǎng)學生語感、掌握句子結(jié)構(gòu)和寫作都十分有利。

總之，把有效的課堂提問應用到閱讀教學中， 教師不僅可以獲得有關(guān)學生學習狀況的反饋信息，即了解學生是否掌握了本課的語言語法、詞匯、背景知識等方面的內(nèi)容，又可以反思自己的教學方法是否被學生所接受，以便及時調(diào)整課堂教學，達到更好的教學效果。

四、結(jié)語

新課程理念下的課堂是不斷預設(shè)與生成的，英語閱讀教學更是一個復雜的動態(tài)的過程。閱讀課堂教學中的有效提問，會對學生閱讀能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，教師應注重閱讀課提問的策略和技巧，以此激發(fā)學生的閱讀欲望，使學生在閱讀課上保持濃厚的學習興趣，讓學生掌握有效的英語學習方法，從而實現(xiàn)英語閱讀課教學的目的。

參考文獻：

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