翻轉課堂教學模式在小學高年級英語詞匯教學中的研究

陳小莉 于曉燕

學校管理及教師教學方式的變革與創新，既能有效促進學生的學習和發展，也是當前基礎教育課程改革的大趨勢。在教學方式的變革與創新中，“翻轉課堂”作為一種與傳統的接受學習相對應的現代學習理念和學習行為，正在被一線教育工作者大力倡導。而如何使學生更好地踐行和實施自主學習，促進自身學習能力的提升，也自然地引起眾多教育研究者的關注和重視。

一、研究的緣起

現代社會必須全面推進素質教育，不斷深化教育改革，必須從教育理念到教學行為、從教學目標到教學途徑、從教學方法到學習方法等各方面不斷探索，對教育教學系統的各個環節進行深入的思考、創新和提升。阜陽市七里河小學近年來在小學英語教學教改實踐中運用翻轉課堂教學模式，推進學生學習方式變革的實踐探索和嘗試，自然引起了筆者的關注和對其進行深入系統研究的興趣，也激發了筆者的一些思考。

筆者基于自主學習理念下的翻轉課堂教學模式的研究，將在前人研究成果的基礎上對翻轉課堂教學模式的主題做一些整體性、系統性、主題性、豐富性的探討。以安徽省阜陽市七里河小學為依托，對翻轉課堂教學模式在小學高年級英語詞匯教學中的應用策略進行研究，來檢驗翻轉課堂教學模式對于小學生學習方面發展的促進是否有效。通過反思該項實踐并不斷完善提升，促進學生核心素養的養成，構建適用于不同學校的“翻轉課堂教學模式在小學階段均衡發展的研究”的范式。

二、核心內容

翻轉課堂教學模式把課堂內外學習的決定權從教師轉移給學生，是一種以學生為中心的教學模式，強調學生學習的個性化。翻轉課堂教學模式可以總結為課前的學習傳遞和課堂上學生的吸收內化兩個階段。教師在課前制作出短小的微課等形式教學視頻，根據學生不同年齡段的注意力集中時間，可以靈活制作成幾分鐘到十幾分鐘，老師將重點知識集中呈現給學生，并指導學生課前自主安排時間觀看和學習，老師再進一步線上輔導。而學生通過提前預習新課新知，然后在課堂上通過互動和交流促進其自主完成新知的學習。最后學生通過線上和課后測試雙管齊下來檢測學習結果。

三、翻轉課堂在小學英語詞匯教學中實施研究的過程

1.解讀教學目標，制定教學計劃。教師根據小學英語詞匯教學的新課程標準，制定相應的教學目標。在每學期開學前，每位英語老師要對本學期教材進行詳細了解，確定好哪些需要詳細講解，哪些需要突破，哪些只需稍微點撥。了解這些之后，撰寫教育教學學期計劃。

2.制作微課。教師應按照自己對教材的解讀制作好微課，提前發給學生讓其進行自主學習。制作微課要求教師事先做好多媒體課件，認真檢查，確保講解詳細無誤，注意錄音清晰，避免出現與課程無關的內容。

3.學生自主觀看微課，學習新知。學生課前以老師制作的微課作為引導來預習，通過觀看微課視頻，學生可以發現哪些知識點是自己會的，哪些是較難的問題。對于簡單的部分，學生可以選擇不再觀看;而對于較難的部分，學生可以通過一遍遍重復觀看而加深理解，從而強化記憶重點知識。

4.教師制定與微課配套的進階練習。教師每次在制作微課后，都要制定一套與微課相配套的進階練習，在發送微課時統一發給學生。進階練習的目的是讓學生自我測試預習的結果，同時加深鞏固預習。教師制作的進階練習中的題目應主要圍繞微課內容，突出本節課知識的重難點，并針對不同學生的情況。題目應該以簡單和中等難度為主，不易過難，以防打擊學生繼續學習的積極性。

5.學生完成進階練習并提交。學生觀看微課后，自覺主動完成相應的進階練習，對不能順利作答的題目，可以反復觀看微課，再進行作答。對于不會的題目可以在線上咨詢老師。

6.教師匯總學生進階練習完成情況。通過查看匯總學生進階練習的完成情況，教師可以進一步確定課堂學習內容的重難點。再根據不同學生的學習情況對其詳加講解，以便課堂上完成教學任務。

四、進一步完善翻轉課堂在小學英語詞匯教學中實施的思考

1.拓展練習，培養遷移能力。要牢牢樹立“為遷移而教”的教學理念，并在“翻轉課堂”實踐中予以高度關注。教育工作者已經開始重視學習遷移的研究，它在促進學生學習內化方面的地位是很重要的。在學習遷移的實踐中，一方面可以促進學生解決問題能力的提升，另一方面有助于學生豐滿既有認知結構，周延辯證思維。同時，學生遷移能力的發展在促進學生心智發展、技能熟練，甚至行為規范等方面都起著重要的作用。

所有學習都是首先從前人的經驗獲取知識。在學習過程中，人們對知識的理解、記憶、運用等環節都較為關鍵，而在這幾個環節，遷移的作用不可忽視，因為人們在學習的每個階段都離不開遷移。自學能力較強的學生，能較準確地把握住遷移，做到主線清晰網絡相扣，尤其在獨立學習中這種優勢愈加明顯，一舉三反、融會貫通的效果更強。學生在課堂中掌握的知識和習得的能力，只有在新的語境、新的情境下予以運用，才能更好地理解，才能使知識網絡更豐富、更穩固。

知識在練習中得以鞏固，練習的過程就是知識內化的過程，在不同情境、語境下得到正向遷移，進一步強化知識的獲取。練習拓展卡中的習題須是教師精心設計的經典練習，作為課堂學習的提升手段，要能夠引導學生在新的情境中解讀文本、建構模型、尋找方法靈活地解決問題，有效地促進知識的遷移，真正實現有意義的學習。練習拓展卡可以在課堂中練習反饋，也可以在課后練習，不斷促進學生已有知識的遷移。練習的方式應多樣，與學生現有的知識契合，學生運用起來才能得心應手。在教學中，教師一方面不能簡單地認為學習過的知識，學生一定能夠掌握和理解;另一方面更要關注知識應從已知到未知、書本到生活、課內到課外的遷移，學生掌握知識、熟練技能正是通過有效的遷移轉化為問題解決的能力。

本研究目前還在試驗論證中，論文中關于翻轉課堂的探討也還顯得比較粗淺。在將來的教育教學實踐中，我希望和同行們一起繼續關注這個課題，希望老師和學生都能從這一課題研究中受益。

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【作者簡介】陳小莉，于曉燕，阜陽市七里河小學。