兒童畫中的“大人物”

王蕾

摘 要 寓教于樂式的人物造型表現(xiàn)課程能夠真正的讓“美育”落地，讓學(xué)生體驗“藝術(shù)來源于生活”的美學(xué)理念，保持兒童美術(shù)創(chuàng)作的興趣。本文基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求下，以6-8歲兒童為研究對象，總結(jié)兒童人物造型表現(xiàn)教學(xué)中的問題，探索符合兒童發(fā)展特點的教學(xué)方法，以美促能，強(qiáng)調(diào)美育對兒童的作用。

關(guān)鍵詞 兒童 兒童美術(shù)教學(xué) 人物造型表現(xiàn)

1兒童人物造型表現(xiàn)的問題

結(jié)合兒童美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，6-8歲兒童在美術(shù)創(chuàng)作中能夠借助人物形象符號來敘述故事、傳情達(dá)意;但作品中的人物樣式存在概念化、模式化即動作重復(fù)、神態(tài)呆板、線條僵硬等現(xiàn)象。分析其原因：

1.1教學(xué)方法欠妥，影響兒童藝術(shù)表現(xiàn)思維構(gòu)建

在教學(xué)中，教師嚴(yán)重依賴教材，忽略兒童自身發(fā)展規(guī)律。根據(jù)羅恩菲德的兒童藝術(shù)發(fā)展階段特點，6-8歲的兒童處于由前運(yùn)算階段到形體概念形成的樣式階段的轉(zhuǎn)型時期，此階段的兒童習(xí)慣重復(fù)自己心中的“人物樣式”來肯定自己獲得滿足，這就導(dǎo)致了人物造型表現(xiàn)的單一性。隨著年齡和自身認(rèn)知能力的發(fā)展，兒童的創(chuàng)作欲望和情感表達(dá)愈加強(qiáng)烈，兒童因不具備將意象物化表現(xiàn)的能力產(chǎn)生失落感，從而降低兒童藝術(shù)創(chuàng)作的積極性。死板、缺乏靈活性的教學(xué)忽略了對兒童藝術(shù)創(chuàng)作思維的引導(dǎo)和啟發(fā)，忽視兒童的創(chuàng)作需求，未能充分挖掘兒童的創(chuàng)造潛能。

1.2教學(xué)模式單一，阻礙兒童釋放天性、表達(dá)情感

“命令式”的美術(shù)教學(xué)不符合當(dāng)代“以兒童為本位”的教學(xué)理念，教師通過“示范”教學(xué)提高了學(xué)生的臨摹能力，但兒童在“被動”學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師，在自由創(chuàng)作時不能夠舉一反三，導(dǎo)致畫面中刻板形體符號的出現(xiàn)。這種教學(xué)模式形成“惰性知識”，兒童在學(xué)習(xí)中感受不到輕松愉悅的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍，阻礙兒童自身機(jī)能的發(fā)展和情感的釋放。

2兒童“人物”造型表現(xiàn)方法初探

對于6-8歲兒童來說，在創(chuàng)作中既能表達(dá)天性又能“以形寫神、形神兼?zhèn)洹钡谋憩F(xiàn)對象，離不開教師“適當(dāng)”的引導(dǎo)和啟發(fā)。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重兒童個性表達(dá)，鼓勵兒童運(yùn)用概念來表達(dá)生活經(jīng)驗，在輕松愉悅的氛圍中促成兒童美術(shù)知識學(xué)習(xí)，還要“強(qiáng)調(diào)以藝術(shù)的力量把成長的各個因素結(jié)合在一起，以期成為均衡發(fā)展的個體”，即在教學(xué)中注重兒童綜合能力的培養(yǎng)。

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)兒童創(chuàng)作欲望

藝術(shù)教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)框架，開展與兒童生活緊密相關(guān)的主題式教學(xué)，以故事性、游戲性情節(jié)創(chuàng)設(shè)生活真實情境引入課題，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造思維。以“體育運(yùn)動”主題創(chuàng)作為例：

（1）通過比賽視頻、圖像資料導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生建立“我們”、“動作”、“地點”意識，聯(lián)想自身與運(yùn)動人員的關(guān)系，分析“動態(tài)”人物的神態(tài)和形體變化，感受比賽場景的激烈氛圍。

（2）從單個形象入手，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析運(yùn)動中的人物的五官、形態(tài)、著裝等，重點引導(dǎo)如何利用夸張、放大等造型原理表現(xiàn)人物的姿態(tài)動勢。

（3）結(jié)合真實場景和藝術(shù)作品，強(qiáng)調(diào)畫面的整體性、趣味性和形式美感的重要性，講解如何利用線條和圖像的前后遮擋關(guān)系營造畫面的空間感。融入生活經(jīng)驗，注重情感符號的傳達(dá)與表現(xiàn)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生利用色彩處理物體間的關(guān)系，借用色彩烘托畫面氛圍傳達(dá)畫面感受和情感表達(dá)。

圖1是6歲兒童表現(xiàn)籃球訓(xùn)練的場景。從人物造型上看，中間主體人物右手抱在胸前，左手被球牽引向上伸展，整個人物成“三角形”，既穩(wěn)定了畫面又凸顯了畫面的張力。在構(gòu)圖上，通過前后人物的大小、動作和位置的變化形成畫面的空間感和層次感。在色彩上，用藍(lán)色的曲線營造了運(yùn)動員與觀眾的空間關(guān)系，背景通過留白凸顯人物色彩，簡潔又不失趣味。圖2、圖3為橫向構(gòu)圖作品，學(xué)生營造了不同的畫面氛圍。圖2中的主體人物張力十足造型夸張，畫面構(gòu)圖相對飽滿，該學(xué)生融合了足球和撐桿跳兩項運(yùn)動畫面看似時空混亂，但不影響整體畫面的趣味性和活潑性。色彩運(yùn)用豐富，將背景整體處理為藍(lán)色，用黃色的曲線區(qū)分場地與觀眾席，注重色彩細(xì)節(jié)刻畫又不呆板生硬。圖3背景以桔紅色為底，觀眾只用線條勾勒未施色彩，學(xué)生希望將觀者的目光吸引到前面主體人物身上，像電影慢鏡頭般營造了“動中有靜，靜中有動”的畫面氛圍，畫面帶有強(qiáng)烈的形式美感。

根據(jù)以上作品筆者發(fā)現(xiàn)，6-8歲兒童在處理人物形象時能夠結(jié)合自身經(jīng)驗和主觀判斷，通過夸張人物動作、結(jié)合肯定的線條和舒服的色彩關(guān)系來靈巧的表現(xiàn)畫面主題、傳達(dá)畫面情趣。教師應(yīng)將專業(yè)美術(shù)知識啟發(fā)性的融入情境教學(xué)，尊重兒童創(chuàng)造的靈活性。

2.2豐富表現(xiàn)形式，保持兒童創(chuàng)作積極性

課堂中單一、乏味的創(chuàng)作媒介和創(chuàng)作形式同樣影響兒童的創(chuàng)作積極性。同樣以“體育運(yùn)動”為主題，教師可以根據(jù)不同運(yùn)動的性質(zhì)和特點使用不同的媒介和表現(xiàn)形式。這不僅讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中了解不同媒介的特性，還能豐富自身藝術(shù)表現(xiàn)形式，培養(yǎng)審美意識，提高藝術(shù)創(chuàng)作的深度和多元化。如冰球運(yùn)動，冰球運(yùn)動員需要穿戴頭盔等防護(hù)措施，在人物表現(xiàn)時可弱化人物神態(tài)的細(xì)節(jié)刻畫，注重畫面整體氛圍表現(xiàn)。

如圖4、圖5，引導(dǎo)學(xué)生以拼貼的形式，結(jié)合油畫棒、涂改液等工具塑造形象，在這個過程中，利用剪刀等工具鍛煉兒童的動手能力和創(chuàng)造性思維發(fā)散，讓學(xué)生在綜合藝術(shù)創(chuàng)作中獲得愉悅感和成就感。

3結(jié)語

兒童美術(shù)創(chuàng)作涉及藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展、美感知覺能力和文化理解力的培養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)展兒童的藝術(shù)素養(yǎng)、人文內(nèi)涵和綜合能力。對于6-8歲兒童，人物造型藝術(shù)表現(xiàn)作為兒童畫創(chuàng)作的重要組成部分，教師要結(jié)合學(xué)生特點有對策、有方法的循序漸進(jìn)的進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作指導(dǎo)，培養(yǎng)兒童敏銳的觀察力、主動性和創(chuàng)造力，既要注重課堂的時效性、愉悅性，又要注重與日常生活的銜接性，結(jié)合日記畫創(chuàng)作、寫生訓(xùn)練等方法，“以圖傳情”保持兒童的創(chuàng)作欲望。

參考文獻(xiàn)

[1] （美）維克多·羅恩菲德.創(chuàng)造與心智成長[M].王德育譯.浙江人民美術(shù)出版社，2019.

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